El empleo espontáneo de conectores y vocabulario relacionado con las ciencias: Implicaciones en la argumentación escrita

Abstract

Este estudio da continuidad a esfuerzos previos dedicados a promover la escritura argumentativa en ciencia escolar. En el presente artículo se dan a conocer los conectores y el vocabulario relacionado con las ciencias que emplean espontáneamente (sin intervención del profesor) estudiantes entre 8 y 18 años de edad. Las producciones escritas (textos narrativos) de 343 participantes (183 niñas -160 niños) fueron examinadas para conocer cuáles son los conectores y el vocabulario relacionado con las ciencias que emplean espontáneamente, y cuál es la diferencia de su empleo según género y edad. Los resultados indican, por lo menos en este contexto, que el empleo de conectores depende de la edad y no del género. Respecto al vocabulario, se hallaron variaciones leves (poco significativas) con el paso de la edad de los participantes, niñas y niños lo emplean espontáneamente de modo similar. Estos resultados soportan la urgente necesidad de propiciar escenarios de escritura argumentativa en clase de ciencias.Palabras clave: Argumentación escrita; conector; didáctica de las ciencias; vocabulario.Students' spontaneous use of connectors and vocabulary related to science: Implications for written argumentation This study continues previous effort to promote written argumentation in school science. This article shows the 343 students' (183 females and 160 males, 8-18 years old) spontaneous (without the teacher's intervention) use of connectors and vocabulary related to science. Participants' written productions were examined in order to know which connectors and vocabulary they used spontaneously. Data on students' gender and age were also collected to explore the relationship between these factors. Results show, within this context at least, that the use of connectors depends on the age and does not depend on the gender. In relation to the vocabulary, slight variations (insignificants) were found over the age of participants, girls and boys use it in a similar way. Findings support the urgent need for promoting written argumentation scenarios in science classrooms.Keywords: Connector; science teaching; vocabulary; written argumentation.Para citar este artículo: Archila P.A., Luna-Calderón P., Mesa-Piñeros M. (2017). El empleo espontáneo de conectores y vocabulario relacionado con las ciencias: Implicaciones en la argumentación escrita. IntroducciónSimon, Steindl, Larcher, Kulac y Hotter (2016) han confirmado que fomentar la escritura tiene impactos favorables en el interés de los estudiantes hacia las ciencias de la naturaleza. El presente estudio da continuidad a la investigación realizada por Archila (2015a) en relación a la argumentación escrita. Se asume que la alfabetización científica es una misión prioritaria de la

Fomentar la argumentación en clases de ciencias a través de una controversia sociocientífica en futuros docentes

“…En este contexto, entendemos que debemos enseñar la argumentación a través de la práctica. Opinión compartida por Archila et al (2017) que afirman que fomentar la argumentación debe ser una meta de la educación en ciencias. Por ello, es importante plantear situaciones de aprendizaje en las que los estudiantes discutan, y tareas que requieran un papel activo de los mismos elaborando textos y discusiones argumentativas científicas, es decir, fomentar "hablar ciencia" y "escribir ciencia" en el aula (Sanmartí, 2007).…”

Papel de los marcadores discursivos en la comprensión lectora

“…Sobre el objeto de esta investigación -esto es, los marcadores discursivos y su relación con la comprensión lectora-, se encontraron muy pocos trabajos en la revisión de fuentes, puesto que la mayoría de los artículos que se ocupan de los marcadores discursivos se refieren al desarrollo de la producción escrita (Archila et al, 2017;Sepúlveda-Torres et al, 2019). No obstante, Jafarinejad y Tavakoli (2011) estudiaron la relación entre marcadores del discurso y comprensión lectora a través de una prueba que tenía dos apartados con distintos números de marcadores discursivos; los resultados mostraron que un mayor número de marcadores supuso una mejor comprensión.…”

Using Historical Scientific Controversies to Promote Undergraduates’ Argumentation

“…Argumentation is a crucial cognitive-linguistic skill required for the twenty-first century thinking and communicative citizen (Archila 2013;Archila 2015a;Archila et al 2017). In parallel with this view, Andrews (2010Andrews ( , 2015 stresses the idea that argumentation in science is a chain of intellectual (and communicative) processes that should be practiced in the science classrooms at all educational levels-from primary to higher.…”