Impressão Docente Para Aprendizagem Vivencial: Um Estudo Dos Benefícios Dos Jogos De Empresas

Abstract

<p>Os métodos convencionais de ensino costumam colocar os alunos em posição passiva e tornam as aulas expositivas pouco envolventes. Tratar de aprendizagem vivencial (aprender fazendo) usando a convencional aula expositiva suscita uma clara dissonância cognitiva. Para difundir uma filosofia educacional que possa combater a passividade do ensino foi realizado um jogo de empresas para um grupo de 18 docentes do curso de graduação em Administração numa Universidade Federal. Adotou-se como referencial teórico a Educação em Administração, a Aprendizagem Vivencial e os Jogos de Empresas. Foram colhidas ao final as opiniões dos educadores, que, analisadas com a técnica estatística multivariada de escalonamento multidimensional, evidenciaram duas dimensões na vivência: a) orientação para ação e b) orientação para análise. Concluiu-se que, a despeito da formação acadêmica dos docentes e da especialização decorrente das disciplinas por eles ministradas, o jogo de empresas propiciou aos participantes a oportunidade de integração das dimensões técnica e humana na tomada de decisão. Recomenda-se aos coordenadores de cursos que antes de incluírem o método educacional num programa de graduação devem identificar a opinião dos professores e, também, propiciar ao corpo docente vivências com jogos de empresas, para integrar as áreas funcionais e disseminar a filosofia da aprendizagem vivencial.<br /><br /></p>

Business Games and Stock Market: An analysis of students’ learning in a Business Administration course

“…This has been criticized for not adequately meeting the needs of the job market (BEN-ZVI, 2010;VLACHOPOULOS;MAKRI, 2017; FARASHAHI; TAJEDDIN, 2018) since this type of approach can produce superficial learning (LAINEMA;NURMI, 2004;VLACHOPOULOS;MAKRI, 2017). Therefore, new teaching methods can be beneficially applied that promote an integrated vision (BEN-ZVI, 2010;OLIVEIRA;SAUAIA, 2011;BRAGHIROLLI et al, 2016;FARASHAHI;TAJEDDIN, 2018), to enable students to bring articulated knowledge from different areas to bear in solving real problems (PETERS;VISSERS, 2004;BRAGHIROLLI et al, 2016;VLACHOPOULOS;MAKRI, 2017), thus meeting the needs of the contemporary market (BEN-ZVI, 2010; HALLINGER; WANG, 2019).…”

Jogos de Empresas no Ensino Contábil: Competências Desenvolvidas e Dificuldades Percebidas na Implementação do Jogo Puerto Rico®

“…Dessa forma, percebese que esta perspectiva construtivista diferencia-se do paradigma conducista, em que o ensino é concebido como um processo programado e rígido, que proporciona conteúdos e informações aos discentes por meio de técnicas instrucionais sistemáticas (Martínez-Otero, 2012). Considerando que os jogos de empresas podem contribuir de maneira efetiva para a construção do conhecimento, além de reduzir o gap entre a teoria e a prática empresarial, verifica-se que diversos estudos empíricos têm sido realizados, tanto no contexto internacional (Fortmüller, 2009;Hornik & Thornburg, 2010;Moncada & Moncada, 2014;Fitó-Bertran, Hernández-Lara, & López, 2015), quanto no âmbito nacional (Oliveira & Sauaia, 2011;Casagrande, Bornia, Casagrande, & Von Mecheln, 2014;Veiga, Lima, Ribeiro, & Zucatto, 2015;Medeiros, Moura, & Araújo, 2017;Souza, Meurer, Costa, & Musial, 2018).…”

Jogos de empresa no ensino da Administração: uma análise da literatura presente na plataforma Spell utilizando o Software IRaMuTeQ

“…Um dos grandes desafios enfrentados pela educação diz respeito a aprendizagem. O modelo tradicional de ensinar em que o professor é o centro das práticas não garante que ocorra uma aprendizagem de fato (Oliveira & Sauaia, 2011). O uso de jogos na educação pode proporcionar uma melhoria para o modelo tradicional de ensino.…”