Impact of induced joy on literacy in children: does the nature of the task make a difference?

Abstract

This research examined whether induced joy influences fifth graders' performance in literacy tasks. Children were asked to recall a joyful experience, used as a joy induction, before completing either a grammar (Study 1) or textual comprehension task (Study 2). The grammar task involved understanding at the surface level and retrieval of appropriate declarative and procedural knowledge, but limited elaboration unlike the textual comprehension task, which tackled inference generation. By differentiating tasks based on depth of processing required for completion we aimed at testing the validity of two concurrent hypotheses: that of a facilitating effect and that of a detrimental effect of induced joy. Compared to controls, joy induced children showed better performance on the grammar task - specifically children with lower language ability. No differences across groups emerged as a function of joy induction on the text comprehension task. Results are discussed with respect to emotion effects on cognition.

De la question des émotions de l’élève dans la formation enseignante en France

“…Des travaux portant sur des situations d'apprentissage en français indiquent l'intervention des émotions dans l'accomplissement de ces situations (Audigier, 2004 ;Cuisinier et al, 2010aCuisinier et al, , 2010bTornare et al, 2017). Par exemple, les émotions du sujet lecteur-auditeur interviennent dans sa compréhension de textes (que ces textes soient d'ailleurs en français ou dans toute autre discipline connexe telle que l'histoire-géographie).…”

“…Deux éléments que les enseignants pourraient alors mobiliser lors de leur choix d'activités de français (ou littéraires) proposées à leurs élèves. En outre, il conviendrait de présenter aux enseignants les travaux de recherche soulignant l'influence de la joie ressentie par l'élève sur sa performance à des tâches de grammaire et de compréhension de texte, afin de leur permettre de se rendre compte que la joie peut être bénéfique dans l'apprentissage, en particulier pour les élèves ayant un niveau de capacité linguistique inférieur (Tornare et al, 2017). Par ailleurs, concernant l'enseignement et l'apprentissage en mathématiques, il serait intéressant de dévoiler aux enseignants des travaux menés sur la résolution de problème (Tornare et al, 2015) afin de leur indiquer, par exemple, que les émotions éprouvées en fin de tâche sont influencées par la difficulté éprouvée pendant la résolution de la tâche : un élève en effet ne sort pas forcément grandi d'avoir terminé une tâche qui lui a semblé très difficile.…”

Emotions, memory and reading comprehension among high school student

“…Finalmente, es importante señalar que no hay en la literatura registros de estudios que tengan en cuenta el efecto específico de la dominancia sobre la cognición salvo por el reciente trabajo de Wen, Morris y Sherwood (2018) quienes encontraron que las imágenes de valencia positiva que puntuaban alto tanto en activación como en dominancia atraían mayores niveles de atención visual (medida mediante registro del seguimiento ocular) que aquellos que poseen valores similares en valencia y activación, pero presentan baja dominancia. verificar la presencia de diferencias en la comprensión y recuperación de textos escritos se remonta a más de 30 años atrás (Boyle, 1986); sin embargo, la cantidad de trabajos al respecto es exigua (Bohn-Gettler & Rapp, 2011;Boyle, 1986;Ellis, Ottaway, Varner, Becker, & Moore, 1997;Ellis, Varner, Becker, & Ottaway, 1995;Kuhbandner & Pekrun, 2013;Schindler, Richter, & Eyber, 2017;Tornare, Cuisinier, Czajkowski, & Pons, 2016). Principalmente, aunque con excepciones, los estudios han abordado el rol de las emociones positivas y negativas, tomando como población a estudiantes de pregrado.…”

“…En 2016 se realizó el único de este tipo de trabajo realizado con niños (Tornare et al, 2016). Alumnos de una escuela primaria realizaron primero un estudio de aptitudes de lenguaje, luego un ejercicio de imaginería para inducir un ánimo positivo y posteriormente un ejercicio de gramática (experimento 1) o de comprensión lectora (experimento 2).…”

“…Los resultados también son acordes con los obtenidos en investigaciones previas sobre emoción y lectura (Boyle, 1986;Ellis et al, 1995Ellis et al, , 1997Kuhbandner & Pekrun, 2013;Schindler et al, 2017;Tornare et al, 2016), todos vinculados con diseños experimentales diferentes al presente, ya que partieron de modelos discretos. En estos experimentos, se observa que la tristeza se correlaciona con resultados inferiores respecto a la alegría.…”