İlköğretim Matematik Öğretmen Adaylarının Örüntüler Konusundaki Matematiksel Dil Becerileri

Abstract

Bu çalışmanın amacı, ilköğretim matematik öğretmenliği öğrencilerinin örüntüler konusunda matematiksel dil becerilerini sözel ve sembolik dil açısından değerlendirmektir. Araştırmanın örneklemini 117 ilköğretim matematik öğretmenliği öğrencileri oluşturmakta olup; araştırmada tarama modeli kullanılmıştır. Veri toplama aracı olarak 18 sorudan oluşan açık uçlu başarı testi kullanılmıştır. Bu testin, kapsam ve görünüş geçerliliği uzman görüşü ve güvenirliği puanlayıcılar arası değerlendirmeler ile sağlanmıştır. Araştırmanın verileri hem nicel hem de nitel olarak analiz edilmiştir. Sonuç olarak, öğrencilerin sözel dil ve örüntüyü bulma puanları sembolik dil puanlarından anlamlı düzeyde yüksektir. Ayrıca sözel dil puanları sınıf seviyelerine göre anlamlı olarak farklılaşmamaktadır. Diğer taraftan öğrencilerin sembolik dil puanları birinci sınıf ile üçüncü ve dördüncü sınıflar arasında ve ikinci sınıfla da dördüncü sınıf seviyeleri arasında anlamlı olarak farklılaşmaktadır. Ayrıca öğrencilerin sözel dil kullanımında matematiksel dil yerine günlük dil kullandıkları belirlenmiştir..

Kavram Karikatürü Uygulamalarının 5. Sınıf Öğrencilerinin Matematiksel Sembol, Terim/Kavram Kullanımına Yansımaları

“…Matematiksel dil alanında yapılan çalışmalar incelendiğinde öğrencilerin matematiksel dili kullanmakta zorlandıkları (Çakmak, Bekdemir ve Baş, 2014), yaşanan zorluklar ile dilbilgisi becerilerinin birbirini etkiledikleri görülmektedir. Çalışmalar öğrencilerin kavram bilgisinin matematiksel dil becerilerini etkilediğini ortaya çıkarmaktadır (Çakmak, Çetin ve Bekdemir, 2016;Korhonen, Linnanmaki ve Aunio, 2012).…”

Prospective Elementary Mathematics Teachers’ Problem Designing Situations about Pattern

“…Öğretmen, öğretmen adayları ve öğrencilerin matematiksel bilgiye sahip olmaları kadar, bu bilgilerini doğru bir şekilde ifade edebilmeleri etkili bir matematik öğretim ve öğrenim süreci için oldukça önemlidir (Çakmak, Bekdemir ve Baş, 2014). Bu doğrultuda öğretmen adaylarının yedinci sınıf kazanımını temele alan problem tasarlama eksenli ilerleyen bir öğretimin Analiz III dersinde teorik ve soyut kalan noktaların aydınlanmasında yardımcı olduğunu belirttikleri görülmüştür.…”

An Examination of Mathematics Teachers’ Mathematical Language Usage

“…Mathematical language uses in terms of "Three Worlds of Mathematics" theoretical approach (Tall, 2007; There are various studies in the literature on the use of mathematical language. However, these studies are mostly conducted with pre-service mathematics teachers (Aydın & Yeşilyurt, 2007;Çakmak et al, 2014;Çalıkoğlu Bali, 2002;Emre et al, 2017;Gültekin & Es, 2018;Gürefe, 2018;Kıymaz et al, 2020;Shockey & Pindiprolu, 2015;Yardımcı, 2019;Yeşildere, 2007) and students (Akarsu, 2013;Akarsu Yakar, 2019;Aydoğan Belen, 2018;Güzel & Yılmaz, 2020;Oxenford O'Brian et al, 2010;Purpura & Reid, 2016;Rudd et al, 2008;Yakar & Yılmaz, 2017;Yüzerler, 2013), and it has been observed that there are few studies that examine the use of mathematical language by mathematics teachers (Açıl & Zeybek, 2017;Baiduri & Utomo, 2020;Baki and Çelik, 2018;Kuntze et al, 2018). Açıl and Zeybek (2017) examined mathematics teachers' ability to recognize their students' use of mathematical language, Baiduri and Utumoto (2020) examined the competencies of mathematics teachers in acquiring and using mathematical language, Baki and Çelik (2018) analyzed mathematics teachers' mathematical discourse towards mathematical language, and Kuntze et al ( 2018) investigated how mathematics teachers support their students in using multiple representations as part of mathematical language.…”