Ideas, interacción, ambiente educativo y desarrollo: informe preliminar

Instrucción, aprendizaje e interacción profesor-alumno. Un estudio de observación en el aula

“…Los trabajos de Weiner (1986), Elliot y Dweck (1988), Pardo (1988), o Montero (1989) han puesto de manifiesto cómo la motivación de logro está relacionada con las atribuciones que se realicen respecto a las causas del éxito o fracaso, y cómo estas atribuciones que el niño realiza dependen de las que hagan sus profesores. La importancia de las expectativas y atribuciones que hacen padres y educadores sobre el desarrollo y el aprendizaje de los niños ha sido puesta repetidamente de manifiesto entre nosotros por Palacios (1987;Palacios, González y Moreno, 1987) desde una perspectiva muy próxima a la que aquí venimos manteniendo.…”

Las ideas de los padres sobre el desarrollo y la educación de sus hijos. Su cambio y continuidad durante la transición a la paternidad

“…Las investigaciones en sintonía con el primero de estos objetivos abordan fundamentalmente la naturaleza de las ideas de los padres, su contenido, su estructura, sus orígenes y sus determinantes (Goodnow, Knight y Cashmore, 1985;Gutiérrez y Sameroff, 1990;Lightfoot y Valsiner, 1992). En el segundo caso, nos encontramos con estudios situados en el plano de las consecuencias, esto es, en el papel que juegan las ideas como determinantes de la conducta de los padres y, por tanto, sus repercusiones sobre el desarrollo infantil (Goodnow, 1996a;McGillicuddy-DeLisi, 1985;Palacios, González y Moreno, 1987;1992;Schaefer y Edgerton, 1985). En la mayoría de los casos, sin embargo, ambas fuentes de interés terminan entrelazándose y siendo tratadas de forma conjunta, como ocurre en el caso de las últimas monografías sobre este tema (Goodnow y Collins, 1990;Harkness y Super, 1996;Sigel, McGillicuddy-DeLisi y Goodnow, 1992;Smetana, 1994).…”