Abstract:Em 1947, Max Horkheimer publica Eclipse of reason, uma obra que reuniu cinco conferências proferidas na Universidade Columbia, de Nova Iorque, em 1944, a convite do Departamento de Filosofia daquela Universidade. O prefácio data de março de 1946, um ano depois da rendição alemã, que se dera em março de 1945.O conteúdo da obra não pode ser desconectado das experiências que seu autor vivenciara, desde sua saída da Alemanha, em 1933: a breve passagem pela Suíça e a chegada aos Estados Unidos, em 1934, a Segunda G… Show more
“…[...] Considerando o total de usuários [...], 83% assistiram a vídeos, programas, filmes ou séries na Internet; 76% pesquisaram na Internet para trabalhos escolares; e 68% utilizaram redes sociais." Esse acesso difundido entre crianças e adolescentes confirma o que Lévy (1999) proclama acerca desse novo contingente de alunos que emerge nas escolas: que eles não estão, mas são sujeitos conectados.…”
Section: Tecnologias Digitais Da Informação E Da Comunicação Na Educaçãounclassified
O estudo apresentado é fruto de uma pesquisa qualitativa, de cunho descritivo-exploratório, que teve por objetivo levantar as dificuldades encontradas na implementação do Ensino Remoto Emergencial (ERE), em quatro municípios pertencentes a uma microrregião localizada na macrorregião de Campinas, durante a pandemia da Covid-19, em 2020. Para tal, realizamos uma pesquisa bibliográfica sobre o tema Tecnologias Digitais da Informação e da Comunicação (TDIC) na educação e uma pesquisa de campo para levantamento de dados. A partir da pesquisa bibliográfica, produzimos uma fundamentação teórica sobre o tema integração das TDIC à educação, tendo como base os estudos de Prensky (2001), Moran (2015), Sacavino e Candau (2020), entre outros. A opção por esse tema se justifica por este se encontrar em acordo com a nossa hipótese de que, por não estarem as tecnologias integradas às práticas pedagógicas até o momento anterior à pandemia, a falta de recursos e de experiência com as TDIC poderia se manifestar como um fator dificultador na implementação do ERE. Para a pesquisa de campo, realizamos entrevistas com os agentes públicos incumbidos do planejamento e da implementação do ERE em seus municípios, procurando identificar as dificuldades mais recorrentes encontradas nesse processo. Nossa conclusão confirmou nossa hipótese de que a tecnologia foi um fator dificultador na implementação do ERE já que esteve relacionada a quatro dificuldades encontradas: falta de acesso à tecnologia pela comunidade escolar, falta de fluência digital por alunos/famílias e professores, inconstância da participação e entrega de atividades por parte dos alunos e gerenciamento do ERE. A dificuldade medo sentido pelas famílias, alunos e profissionais da educação foi a única não relacionada à tecnologia.
“…[...] Considerando o total de usuários [...], 83% assistiram a vídeos, programas, filmes ou séries na Internet; 76% pesquisaram na Internet para trabalhos escolares; e 68% utilizaram redes sociais." Esse acesso difundido entre crianças e adolescentes confirma o que Lévy (1999) proclama acerca desse novo contingente de alunos que emerge nas escolas: que eles não estão, mas são sujeitos conectados.…”
Section: Tecnologias Digitais Da Informação E Da Comunicação Na Educaçãounclassified
O estudo apresentado é fruto de uma pesquisa qualitativa, de cunho descritivo-exploratório, que teve por objetivo levantar as dificuldades encontradas na implementação do Ensino Remoto Emergencial (ERE), em quatro municípios pertencentes a uma microrregião localizada na macrorregião de Campinas, durante a pandemia da Covid-19, em 2020. Para tal, realizamos uma pesquisa bibliográfica sobre o tema Tecnologias Digitais da Informação e da Comunicação (TDIC) na educação e uma pesquisa de campo para levantamento de dados. A partir da pesquisa bibliográfica, produzimos uma fundamentação teórica sobre o tema integração das TDIC à educação, tendo como base os estudos de Prensky (2001), Moran (2015), Sacavino e Candau (2020), entre outros. A opção por esse tema se justifica por este se encontrar em acordo com a nossa hipótese de que, por não estarem as tecnologias integradas às práticas pedagógicas até o momento anterior à pandemia, a falta de recursos e de experiência com as TDIC poderia se manifestar como um fator dificultador na implementação do ERE. Para a pesquisa de campo, realizamos entrevistas com os agentes públicos incumbidos do planejamento e da implementação do ERE em seus municípios, procurando identificar as dificuldades mais recorrentes encontradas nesse processo. Nossa conclusão confirmou nossa hipótese de que a tecnologia foi um fator dificultador na implementação do ERE já que esteve relacionada a quatro dificuldades encontradas: falta de acesso à tecnologia pela comunidade escolar, falta de fluência digital por alunos/famílias e professores, inconstância da participação e entrega de atividades por parte dos alunos e gerenciamento do ERE. A dificuldade medo sentido pelas famílias, alunos e profissionais da educação foi a única não relacionada à tecnologia.
“…Em relação ao que se refere especificamente ao ciberespaço, Lévy (2010) nos oferece uma visão mais técnica, compreendendo ciberespaço como "espaço de comunicação aberto pela interconexão mundial dos computadores e das memórias dos computadores [e como] meio [/mídia que] tem a vocação de colocar em sinergia e interfacear todos os dispositivos de criação de informação, de gravação, de comunicação e de simulação" (LÉVY, 2010, p. 94, grifos nossos).…”
Section: Cyberformação: Uma Concepção Em Construçãounclassified
Há mais de 12 anos, temos estudos sendo desenvolvidos com base na concepção de Cyberformação, uma concepção de formação docente que compreende as tecnologias digitais como partícipes do processo de constituição do conhecimento. No intuito de contribuir com as pesquisas na área de formação docente com tecnologias digitais, realizamos uma revisão bibliográfica, para caracterizar/apresentar a concepção de Cyberformação. Por meio dessa revisão, foi possível identificar sua fundamentação teórica e perceber que essa concepção sofreu modificações ao longo dos anos, tendo incorporado novos teóricos e ampliado horizontes de pesquisa. Dentre os teóricos que compõem a fundamentação dessa concepção podemos destacar Martin Heidegger, Janet H. Murray e Seymour Papert. Além disso, a revisão empreendida nos leva a defender que essa concepção, apesar de ter sido originada na região de inquérito da educação matemática, pode abranger todas as áreas específicas de formação docente e constitui-se como um dos caminhos esperançosos/promissores que podemos trilhar.
“…Por fim, a quarta seção aludirá a respeito do uso dos aplicativos de comunicação eletrônica entre as famílias e as escolas, apresentando um panorama geral sobre as Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) e sobre as mudanças decorrentes do uso da tecnologia na vida dos sujeitos e das escolas, assim como os programas de incentivo das TIC na educação. Alicerçara nos autores Michel Serres (2013), Pedro Silva e Ana Diogo (2011), Marc Prensky (2001), Rosana Hermann (2018), Pierre Lévy (1999), Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida (2008), Vani Moreira Kenski (2011), Paula Síbilia (2012) e Pedro Silva, Maria Conceição Fernandes e Joana Vianna (2011). Em conclusão realizou-se uma discussão sobre as TIC e a educação no período pandêmico, utilizando das contribuições de: Mariana Esteves Oliveira (2016), Degiane Jesus e Jéssica Germano (2013), Rosangela de Souza Costa e Joana Peixoto (2020), Jacks de Paulo, Stela Araújo e Priscila de Oliveira (2020), Bárbara Mendes, Bruna Santos, Bruna Santos e Bruno Ferreira (2020), Michele Castro e Katia Alonso (2021), Renata Dias, Leila Gomes, Arlete dos Santos e Adriana Ribeiro (2021) e Cesar Augusto Rodrigues (2022).…”
Section: Comunicaçãounclassified
“…ParaBauman (2001) o celular é o principal artefato simbólico da modernidade líquida, que convida a outros tipos de relações entre as pessoas e os contextos. Conforme apontaLévy (1999), a popularização dos aparelhos, o alargamento de suas funções e as novas necessidades colocadas, pontua que o trânsito humano é ligado às telecomunicações.A história da telefonia no Brasil começa no ano de 1879, quando foi feita a primeira concessão para que Dom Pedro II criasse a Telephone Company of Brazil por meio de um decreto imperial, entretanto, como explica Hermann (2018) nessa época não era possível fazer ligações diretas entre dois telefones, as chamadas eram conectadas através de centrais telefônicas, operadas principalmente por mulheres que passaram a ser chamadas de "telefonistas". Na década seguinte, como evidencia a autora (2018) os avanços tecnológicos continuavam a todo vapor, nos Estados Unidos, em 1944 o primeiro computador eletrônico do mundo começou a funcionar em Harvard, e no ano de 1946 surgiu o novo sistema de transmissão a rádio, uma espécie do embrião do celular que conhecemos hoje.…”
O objetivo deste trabalho foi conhecer e analisar as características da comunicação eletrônica entre professores e familiares dos alunos que cursam os anos iniciais do ensino fundamental em escolas públicas da cidade de Viçosa (MG), realizada por meio do aplicativo WhatsApp durante a epidemia de Covid-19 no Brasil. Partiu-se da hipótese de que a constituição de grupos de familiares e professores no aplicativo de mensagens eletrônicas afetará as formas de interação entre as famílias e a escola. A pesquisa foi desenvolvida em duas etapas. Inicialmente foram gerados dados por meio de questionário eletrônico auto aplicados aos professores da rede pública de educação, municipal e estadual, que atuam nos anos iniciais do ensino fundamental. Na segunda etapa foram realizadas entrevistas semiestruturadas com três professoras e os seis mães. O corpus constituído peças entrevistas transcritas foi analisado de acordo com os pressupostos da análise de conteúdo, conforme Bardin (2011). Os resultados desta pesquisa apontam para a importância da interação e comunicação entre essas duas instâncias socializadoras nos processos de escolarização das crianças, para a relevância da forma de comunicação entre professores e familiares em tempo real e para as iniciativas das escolas no intuito de manter o direcionamento da comunicação com as famílias. As análises realizadas indicaram também que apesar de o ensino remoto ter se dado de forma emergencial e contribuído para a intensificação da comunicação entre as professoras e as famílias, a qual passou a ser diária, ele escancarou também as desigualdades existentes, tornando-as mais evidentes no ensino remoto, dada a exclusão digital existente na sociedade brasileira. Palavras-chave: Relações família-escola. Práticas educativas familiares. Comunicação eletrônica entre professoras e famílias.
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