Harmanlanmiş Öğrenme Yaklaşiminin Öğretmen Adaylarinin Akademi̇k Başarisina Ve Güdülenme Düzeyi̇ne Etki̇si̇

Pesen, Ata; Oral, Behçet

doi:10.17755/esosder.258819

Cited by 5 publications

(6 citation statements)

References 7 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Moreover, a majority of the literature had been found from a select few countries such as the USA [68,84], Canada [30,85], New Zealand [86], Indonesia [37,87], Malaysia, Turkey [55,70,73,[88][89][90][91][92][93], Ghana [94], Uganda [23] that can avail the infrastructures and other equipment for applying BL in educational practice. However, many regions on different continents still cannot avail themselves of the required technologies and instructional resources to benefit their education [95].…”

Section: Fields Identified Of Included Literaturementioning

confidence: 99%

Untitled

2024

IJER

View full text Add to dashboard Cite

Blended learning (BL) has been introduced and infused from elementary to higher educational settings. In most cases, overall, the studies found that the stakeholders of blended learning enjoy an added opportunity of a better teaching-learning environment utilizing both f2f and online means of learning. However, most of the studies conducted on blended learning were focused on some specific fields of study or were focused on educational institutions or learners to answer some specific academic inquiries throughout the studies. However, very few studies have been concretely conducted on applying blended learning in the fields of social sciences. Therefore, the current study took the initiative to investigate the state-ofthe-art, merits and challenges of blended learning applied in social science. Blended learning has simultaneously brought about many advantages and challenges in social science. Benefits of BL include the cost-effectiveness of education, the customizability of material development, flexibility of teaching-learning activities, swift communication, the flexibility of progress tracking, the efficacy of assessment, reduction of physical presence, avoidance of time consumption, global availability of courses without border concern, and the opportunity of self-paced learning. However, BL has different demerits too, such as classroom design, the lack of technical skills, digital literacy, and competency of teachers and students for utilizing BL, which leads the students to face miscommunication, procrastination, technical illiteracy, poor Internet connection, along with technological problems such as outdated software, hardware, technologies, etc. Even the stakeholders do not fully understand the nature, functions, advantages, and techniques for designing the course aligned to the needs of BL; hence, they create asymmetry between the ideal use and benefit and the real practice of BL. This study mainly aimed to bring the issues involved in applying BL to the fields of social sciences to light.

show abstract

Section: Fields Identified Of Included Literaturementioning

confidence: 99%

Untitled

2024

IJER

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…On the other hand, when the studies investigating the effect of student-centered teaching applications in Turkey on the motivation toward science learning were examined, it was observed that different results were found. When the literature was reviewed, it was determined that cooperative learning models integrated with educational games (Yıldız, Şimşek, & Ağdaş, 2017), science experiments (Akıllı, Keskin, & Ay, 2017), cooperative learning (Doğru & Ünlü, 2012), educational games (Yenice, Tunç, and Yavaşoğlu, 2019), concept cartoons (Ayhan, 2017), project-based learning (Işık & Gücüm, 2013), problem-based learning supported with concept cartoons (İnel 2012), life-based learning (Demir, 2019), problem-based learning (Tekin, 2020), STEM (Yıldırım & Selvi, 2017), blended learning (Pesen & Oral, 2016;Meriçelli & Uluyol 2016), science notebook (Bıyık, 2016) and information graphs (Boyacı, 2019) positively affected students' motivation toward science learning. On the other hand, there are also studies in the literature stating that learning strategies and methods such as problem-based learning (Tekin & Yıldırım, 2020), blended learning (Gürdoğan and Bağ, 2019), technologically supported learning (Develi, 2017), material and experiment activities (Aytekin, 2018), REACT Strategy (Karaş & Gül, 2019), concept cartoons (Şahin, 2019, scientific stories supported by concept cartoons (Yılmaz, 2013), slow-transition animation technique (Çamloğlu, 2014;Pak, 2020) and STEM (Büyükpastırmacı, 2019;Parlakay and Koç, 2020) were found to have no effect on the students' motivations toward science learning.…”

Section: Motivation and Student-centered Teaching Applications For Sc...mentioning

confidence: 99%

The Effectiveness of Student-Centered Teaching Applications Used In Determining Motivation Toward Science Learning: A Meta-Analysis Study

Baysal

Mutlu

Nacaroğlu

2023

IJPES

View full text Add to dashboard Cite

The aim of this study was to determine the effect of student-centered teaching applications on students’ motivation toward science learning with a meta-analysis study. For this purpose, national and international databases were scanned and master's theses, doctoral dissertations, and articles prepared between 2010 and 2020 were investigated. Accordingly, 271 studies conducted in Turkey were accessed, 59 studies were determined to meet the inclusion criteria, and the effect size of 61 was calculated. Using the Comprehensive Meta-Analysis v2.0 (CMA) Statistical Package program, the effect sizes and combined effect sizes of the studies were calculated. As a result of the analysis, the general effect size of different teaching applications on students’ motivation toward science learning was determined as 0.620 (95% Cl, SE=0.088). This value was “medium level” according to the effect size classification of Cohen et al. (2007). As a result of the heterogeneity test, it was concluded that there was a high level of heterogeneity in the study (Q=408.198; ²=79.082; I²=85.301). A moderator analysis was conducted to explain this heterogeneity between the effect sizes of the students’ motivations toward science learning. For this purpose, categorical moderators (publication type, learning area, study location, grade level, scale type, and duration of applications) were determined to cause a statistically significant difference in effect sizes. According to the results of meta-regression analysis conducted for the moderators of publication year and sample size investigated as continuous variables in the study, publication year (z= -2.664, p<0.05) was found to cause a statistically significant difference in the effect size. Some recommendations were made in line with the study results.

show abstract

“…Harmanlanmış öğrenmenin salt yüz yüze veya salt çevrimiçi öğrenmeye göre farklı değişkenler üzerindeki etkisini inceleyen karşılaştırmalı çalışmalar alanyazında da yer almaktadır. Harmanlanmış öğrenmenin salt yüz yüze veya salt çevrimiçi öğrenmeye göre farklı değişkenler üzerinde çok daha etkili olduğu yapılan araştırmalarda ortaya konmuştur (Bonk vd., 2006;Pesen, 2014;Rovai ve Jordan, 2004). Daha önce de belirtildiği gibi çalışmalarda özellikle odaklanılan nokta harmanlanmış öğrenmenin öğrenci öğrenmeleri üzerindeki etkisine yöneliktir (Boyle vd., 2003;Dziuban vd., 2006;Garnham ve Kaleta, 2002;Lim ve Morris, 2009;López-Pérez vd., 2011;O'Toole ve Absalom, 2003;Twigg, 2003).…”

Section: Tartışma Ve öNerilerunclassified

“…Harmanlanmış öğrenme, yüz yüze öğrenme ve çevrimiçi öğrenmenin dezavantajlarının minimize edilmesi ve her ikisinin avantajlı taraflarının bir araya getirilmesinin düşünülmesi üzerine ortaya çıkan eklektik bir yaklaşımdır (Finn ve Bucceri, 2004;Graham, 2006;Harding vd., 2005;Pesen, 2014;Whitelock ve Jelfs, 2003;Williams vd., 2008). Alan yazında harmanlanmış öğrenmeye dair pek çok tanımlama ile karşılaşılmakta (Driscoll, 2002;Garrison ve Kanuka, 2004;Jonas ve Burns, 2010;Osguthorpe ve Graham, 2003;Williams vd., 2008;Yen ve Lee, 2011) ancak tam olarak sınırları belli bir tanımın henüz belirlenmediği, her çalışmanın kendine özgü çerçevesinin olduğu ve mevcut tanımların ortak özellikler taşıdığı yapılan araştırmalarda da belirtilmektedir (Aygün, 2011;Bliuc vd., 2007;Osgerby, 2013;Picciano vd., 2013;Poon 2012;Sharpe vd., 2006).…”

Section: Introductionunclassified

“…Harmanlanmış öğrenme üzerine araştırmaların öğrenci öğrenmelerine yoğunlaştığı görülmektedir (Boyle vd., 2003;Dziuban vd., 2006;Ekwunife-Orakwue ve Teng, 2014;Garnham ve Kaleta, 2002;Herloa, 2015;Lim ve Morris, 2009;López-Pérez vd., 2011;O'Toole ve Absalom, 2003;Twigg, 2003;Williams vd., 2008;Wang vd., 2009). Ulusal alan yazında daha çok deneysel çalışmalar yapıldığı ve deneysel çalışmalarda genel olarak harmanlanmış öğrenmenin akademik başarı (Akgündüz, 2013;Ceylan, 2015;Çardak, 2012;Kurt, 2012;Pesen, 2014;Sarıtepeci, 2012;Türk, 2012); güdü (Aygün, 2011;Cabi, 2009); tutum (Çiftçi ve Dönmez 2015;Demirkol, 2012;Dikmenli, 2013;Güler, 2013;Meriçelli ve Uluyol, 2016;Özerbaş ve Benli, 2015;Sarıtepeci, 2012;Şimşek, 2009); kaygıyı azaltma (Horzum ve Çakır Balta, 2008), kalıcılık (Aksoğan, 2011; öz düzenleyici öğrenme becerisi (Ateş Çobanoğlu, 2013;Güler, 2013); mesleki beceri (Kaya 2014;Sungur, 2014); eleştirel düşünme ve yaratıcılık becerileri (Umar, 2014) ve özyeterlik (Demirer, 2009) gibi değişkenler üzerine etkisi incelenmiş ve çalışmaların büyük çoğunda ilgili değişkenlerde olumlu gelişmeler görüldüğü ortaya konmuştur. Sıralanan araştırmalar dışında harmanlanmış öğrenme ortamlarının çeşitli yöntemlerle zenginleştirilerek işletildiği ve etkililiğinin araştırıldığı çalışmalara da rastlanmaktadır.…”

Section: Introductionunclassified

See 1 more Smart Citation

Harmanlanmış Öğrenmenin Akademik Başarı Üzerine Etkisi: Bir Meta-Analiz Çalışması

Kurt¹,

Yıldırım²,

Cücük³

2017

HUJE

View full text Add to dashboard Cite

ÖZ:Bu araştırmanın amacı Türkiye'de harmanlanmış öğrenmenin öğrencilerin akademik başarılarına etkisini inceleyen 2000-2016 yılları arasında yürütülen deneysel çalışma sonuçlarının meta-analiz metodu ile birleştirilmesidir. Harmanlanmış öğrenmenin Türkiye bağlamında geçerliğinin incelenmesi Türkiye alan yazını ve öğretim süreçleri bakımından önem arz etmektedir. Araştırma tek grup incelemesi ile harmanlanmış öğrenmenin akademik başarı üzerine genel etkisini ortaya koymasının yanında harmanlanmış öğrenme-yüz yüze öğrenme, harmanlanmış öğrenme-çevrim içi öğrenme, harmanlanmış öğrenme-farklı yöntemlerle zenginleştirilmiş harmanlanmış öğrenme karşılaştırmalarını ve alt grup analizlerini de içermektedir. Harmanlanmış öğrenmenin akademik başarı üzerine genel etkisine yönelik hesaplanan 3.114 Cohen d değerinin eta-kare karşılığı .708'dir. Bu değer 1064 öğreneni kapsayan 32 deneysel çalışmanın sonuçlarına göre harmanlanmış öğrenmenin öğrenen başarısı üzerinde güçlü düzeyde ve %70.8'lik bir katma değere sahip olduğunu göstermektedir. Diğer yandan yapılan analizler neticesinde harmanlanmış öğrenmenin yüz yüze öğrenme ve çevrim içi öğrenmeye kıyasla öğrenci başarısında daha olumlu sonuçlar ortaya koyduğu belirlenmiştir. Ayrıca, farklı yöntemlerle zenginleştirilmiş harmanlanmış öğrenmenin alışılagelen harmanlanmış öğrenmeye nazaran öğrenci başarısı üzerinde daha olumlu bir etkiye sahip olduğu belirlenmiştir. Bu da, harmanlanmış öğrenmenin güncel yaklaşımlar ile de bir arada etkin bir biçimde kullanılabileceğine işaret etmektedir. Araştırma kapsamında elde edilen sonuçlara yönelik önerilerde bulunulmuştur. Anahtar sözcükler: harmanlanmış öğrenme, akademik başarı, meta-analiz ABSTRACT: The aim of this study was to aggregate the results of experimental studies investigating the effects of blended learning on student achievement in Turkey carried out between 2000 and 2016 through a meta-analysis. The examination of the efficacy of the blended learning in Turkish context is a fruitful contribution to the relevant literature and teaching processes in Turkey. In addition to revealing the overall impact of blended learning on academic achievement through a single group implementation, the present study includes comparisons and sub-group analyzes of blended learning vs. face-to-face learning, blended learning vs. online learning, blended learning vs. blended learning enriched with different techniques. The overall effect size of the blended learning on academic achievement was calculated as 3.114 Cohen d equaled to the eta squared value of .708. It means that blended learning has a strong impact on student achievement with an added-value of 70.8% according to the results of 32 experimental studies involving 1064 learners. Moreover, the results of the study indicate that blended learning creates more positive outcomes on student achievement when compared to face-to-face learning and online learning. It was also found that blended learning enriched with different techniques has more positive effects on student achievement than traditi...

show abstract

Harmanlanmiş Öğrenme Yaklaşiminin Öğretmen Adaylarinin Akademi̇k Başarisina Ve Güdülenme Düzeyi̇ne Etki̇si̇

Cited by 5 publications

References 7 publications

Untitled

Untitled

The Effectiveness of Student-Centered Teaching Applications Used In Determining Motivation Toward Science Learning: A Meta-Analysis Study

Harmanlanmış Öğrenmenin Akademik Başarı Üzerine Etkisi: Bir Meta-Analiz Çalışması

Contact Info

Product

Resources

About