Harmanlanmış Öğrenmenin Akademik Başarı Üzerine Etkisi: Bir Meta-Analiz Çalışması

Abstract

ÖZ:Bu araştırmanın amacı Türkiye'de harmanlanmış öğrenmenin öğrencilerin akademik başarılarına etkisini inceleyen 2000-2016 yılları arasında yürütülen deneysel çalışma sonuçlarının meta-analiz metodu ile birleştirilmesidir. Harmanlanmış öğrenmenin Türkiye bağlamında geçerliğinin incelenmesi Türkiye alan yazını ve öğretim süreçleri bakımından önem arz etmektedir. Araştırma tek grup incelemesi ile harmanlanmış öğrenmenin akademik başarı üzerine genel etkisini ortaya koymasının yanında harmanlanmış öğrenme-yüz yüze öğrenme, harmanlanmış öğrenme-çevrim içi öğrenme, harmanlanmış öğrenme-farklı yöntemlerle zenginleştirilmiş harmanlanmış öğrenme karşılaştırmalarını ve alt grup analizlerini de içermektedir. Harmanlanmış öğrenmenin akademik başarı üzerine genel etkisine yönelik hesaplanan 3.114 Cohen d değerinin eta-kare karşılığı .708'dir. Bu değer 1064 öğreneni kapsayan 32 deneysel çalışmanın sonuçlarına göre harmanlanmış öğrenmenin öğrenen başarısı üzerinde güçlü düzeyde ve %70.8'lik bir katma değere sahip olduğunu göstermektedir. Diğer yandan yapılan analizler neticesinde harmanlanmış öğrenmenin yüz yüze öğrenme ve çevrim içi öğrenmeye kıyasla öğrenci başarısında daha olumlu sonuçlar ortaya koyduğu belirlenmiştir. Ayrıca, farklı yöntemlerle zenginleştirilmiş harmanlanmış öğrenmenin alışılagelen harmanlanmış öğrenmeye nazaran öğrenci başarısı üzerinde daha olumlu bir etkiye sahip olduğu belirlenmiştir. Bu da, harmanlanmış öğrenmenin güncel yaklaşımlar ile de bir arada etkin bir biçimde kullanılabileceğine işaret etmektedir. Araştırma kapsamında elde edilen sonuçlara yönelik önerilerde bulunulmuştur. Anahtar sözcükler: harmanlanmış öğrenme, akademik başarı, meta-analiz ABSTRACT: The aim of this study was to aggregate the results of experimental studies investigating the effects of blended learning on student achievement in Turkey carried out between 2000 and 2016 through a meta-analysis. The examination of the efficacy of the blended learning in Turkish context is a fruitful contribution to the relevant literature and teaching processes in Turkey. In addition to revealing the overall impact of blended learning on academic achievement through a single group implementation, the present study includes comparisons and sub-group analyzes of blended learning vs. face-to-face learning, blended learning vs. online learning, blended learning vs. blended learning enriched with different techniques. The overall effect size of the blended learning on academic achievement was calculated as 3.114 Cohen d equaled to the eta squared value of .708. It means that blended learning has a strong impact on student achievement with an added-value of 70.8% according to the results of 32 experimental studies involving 1064 learners. Moreover, the results of the study indicate that blended learning creates more positive outcomes on student achievement when compared to face-to-face learning and online learning. It was also found that blended learning enriched with different techniques has more positive effects on student achievement than traditi...

Blended Learning in STEM and Non-STEM Courses: How do Student Performance and Perceptions Compare?

“…Six major meta-analyses of higher education research published between 2005 and 2018 also support this contention (Bernard, Borokhovski, Schmid, Tamim, & Abrami, 2014;Çirak Kurt, Yildirim, & Cücük, 2018;Means et al, 2013;Spanjers et al, 2015;Vo et al, 2017;Zhao, Lei, Yan, Lai, & Tan, 2005). Taken together the metaanalyses comprised a total of 583 individual effect sizes and with a median effect size of g + = 0.37 favoring blended learning, ranging from a low of 0.33 (Bernard et al, 2014) to high of 1.04 (Çirak Kurt et al, 2018). This median effect size suggests that 60% of students in traditional courses were below the mean of blended learning students, and it would be categorized by Cohen (1988) as between a small-and medium-sized effect.…”

Blended learning in large enrolment courses: Student perceptions across four different instructional models

“…Students' beliefs about learning are supported by six independent meta-analyses that have yielded a median effect size of 0.37 favouring blended learning (Bernard et al, 2014;Çirak Kurt, Yildirim, & Cücük 2018;Means et al, 2013;Spanjers et al, 2015;Vo, Zhu, & Diep, 2017;Zhao et al, 2005). These studies, summarised in Table 1, include 583 individual effect sizes, and indicate a range from a small to large effects according to Cohen's (1988) criterion.…”

Digital Transformation in Higher Education: Student Views on Inquiry-Based Blended Learning Environment

“…"Diğer derslerin de M-education ile işlenmesini isterdim hem de çok, çünkü bu dönem tek etkili ve kalıcı olarak bende kalan dersler bu süreçte yaptığımız dersler oldu. Kurt, Yıldırım & Cücük, 2017;Yılmaz, 2018). Ayrıca araştırma-sorgulamaya dayalı öğrenme etkinliklerini de öğrencilerin bilimsel süreç becerilerini ve araştırma-sorgulama yapabilme bilgi-becerilerini geliştiren bir süreç şeklinde belirtmişlerdir (Martin Hansen, 2002;Tatar & Kuru, 2006).…”