Hacia un nuevo paradigma de aprendizaje de segundas lenguas móvil, abierto y social

Bárcena, Elena

doi:10.20511/pyr2020.v8n1.460

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“…Even within the group of native English-speaking learners, there are differences in learners' cultural experiences, psychosocial backgrounds, and levels of education in their home countries, which contribute to differences in their language skills (He & Xiao, 2008;Peyton et al, 2001). Even the impact of digital and communication technologies, which over time are not immune to economic, political, and social impacts, can change how the determinants of linguistic competence in second language teaching intervene (Bárcena, 2020;Caliskan et al, 2017;Hartshorne et al, 2018;Thorne et al, 2015). Although there is nowadays a broad consensus on the involvement of these factors when learning a second language, the results caused by these factors are different, and it is the teacher's perception of the quality of the student's academic performance, the capacity for social and institutional relations, and the knowledge of the family environment that may positively or negatively influence the results obtained (Beltrán-Arias, 2015;Rao, 2016).…”

Section: Impact Of the Cultural Environmentmentioning

confidence: 99%

The Impact of Native Language on Mandarin Acquisition: A Study of Zhuang and Miao Students

Wang,

Songsiengchai,

Somrang

et al. 2024

WJE

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This study was conducted with Zhuang and Miao students and Mandarin teachers in grades four to six in four township elementary schools in Dehou Township, Wenshan City, Yunnan Province. The purposes of this study were:1) to study the influences of the native language that affect Zhuang and Miao students when they learn Mandarin,2) to study teachers’ opinions about their students' native language affects their learning when teaching Mandarin to Zhuang and Miao students. Based on Krejcie and Morgan's table, 186 students for questionnaires and 14 teachers were selected for interviews. The study is a mixed method of quantitative and qualitative research, which was statistically analyzed using percentages, means (⎯χ), standard deviation (S.D.), and narrative analysis by coding the interview information. The research instruments were questionnaires and semi-structured interviews. The results revealed that 1) the influences of the native language that affect Zhuang and Miao students when they learn Mandarin consisted of four aspects: (1) social context, (2) learner characteristics, (3) learning conditions, and (4) learning process: Social Context was high level (⎯χ) =2.70 and S.D=0.36; Learner Characteristics was moderate level (⎯χ) =2.43 and S.D=0.35; Learning Conditions was moderate level (⎯χ) =2.46 and S.D=0.2936; Learning Process was high level (⎯χ) =2.51 and S.D=0.30. All four aspects had a high level (⎯χ) =2.52 and S.D=0.33; on Zhuang and Miao students' Mandarin learning, and 2) teachers’ opinions about their students' native language affect their learning when teaching Mandarin to Zhuang and Miao students. It showed that Zhuang and Miao’s students had difficulty pronouncing Mandarin when they learned it because of the influence of their language; the difference between Mandarin and the expression habits of the ethnic language also affects the learning of Mandarin by Zhuang and Miao students. This study suggests that the study should emphasize the creation of a Mandarin language environment for Zhuang and Miao students, enhance students' interest in learning Mandarin, improve the conditions for learning Mandarin, and innovate teaching methods.

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Section: Impact Of the Cultural Environmentmentioning

confidence: 99%

The Impact of Native Language on Mandarin Acquisition: A Study of Zhuang and Miao Students

Wang,

Songsiengchai,

Somrang

et al. 2024

WJE

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“…Así también, el aprendizaje social, enmarcado en la teoría socioconstructivista, se refiere a la interacción con compañeros u otros agentes sociales, que puede derivar en cambios de actitudes, conductas y adquisición de conocimiento y, de esta manera, lo convierte en una metodología interesante para la enseñanza-aprendizaje de segundas lenguas (Bárcena, 2020). En la misma línea socioconstructivista se encuentra el aprendizaje colaborativo, que implica la negociación conjunta de significados a través de la interacción cognitiva entre pares, involucrando, tanto a estudiantes, como a maestros y al contexto de enseñanza (Casamayor y Ramos, 2020).…”

Section: Consideraciones Sobre El Aprendizaje Compartidounclassified

Aprendizaje compartido: enfoque didáctico basado en entornos sociotécnicos colaborativos para la enseñanza del inglés como lengua extranjera

Rios Díaz,

Romero Díaz,

Novikova

et al. 2023

trilogía Cienc. Tecnol. Soc.

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El aprendizaje compartido es un enfoque didáctico que se basa en la idea que los estudiantes aprenden más cuando están colaborativamente con otros actores como sus compañeros, maestros y padres de familia apoyados por artefactos epistémicos adecuados (tecnologías analógicas y digitales) que conforman un contexto de aprendizaje favorable. El objetivo del artículo fue analizar la didáctica del aprendizaje compartido como una manera de mejorar la eficiencia del proceso educativo en la enseñanza-aprendizaje del inglés como lengua extranjera. El estudio se basó en una investigación cualitativa con la primera fase de análisis bibliométrico que utiliza la técnica citation pearl growing. La segunda fase se apoyó en la hermenéutica, con la técnica del análisis textual de documentos escritos. El análisis bibliométrico utilizó una ecuación de búsqueda ingresada al indexador Scopus. Se hizo un estudio de coocurrencia de términos con el software VOSviewer® y se analizó el contenido de 435 artículos en el software ATLAS.ti®. Los siete clústeres que emergieron fueron reagrupados contextualmente en dos categorías principales según el nivel de coocurrencia: aprendizaje colaborativo y aprendizaje cooperativo. Los hallazgos representaron un valor de conocimiento sobre los métodos didácticos que deben reforzarse para garantizar la eficiencia del proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés en la educación básica y media. También se ha constatado que, a nivel mundial, el aprendizaje compartido adquiere otras connotaciones que le agregan particularidades y que, igualmente, convergen en la interacción de los actores involucrados en los procesos educativos, promoviendo la sana convivencia, el bienestar y la paz social en ambientes escolares.

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“…El aprendizaje de una segunda lengua es esencialmente diferente de la adquisición de la primera lengua o lengua nativa, según los factores de motivación, aspectos sociales, etc. (Bárcena, 2020). Según, Romero Zárate & Santana Valencia (2021) el enfoque tradicional para aprender una segunda lengua ha experimentado la influencia de una serie de teorías lingüísticas y psicológicas.…”

Section: Introductionunclassified

Evaluación del modelo didáctico convencional en el proceso de enseñanza aprendizaje del idioma inglés en una institución educativa peruana

Almerí

Rodríguez-González

Cavero-Egúsquiza-Pezo

2022

Rev. Cient. Epistem. Tekne.

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El desarrollo de las dimensiones cognoscitiva, afectiva y volitiva-accional persigue promover la potencialidad vivencial de los estudiantes en el proceso de aprendizaje del idioma inglés en las instituciones educativas, sin embargo, el no aplicar los modelos de enseñanza aprendizaje adecuados, generan experiencias no significativas para los estudiantes. El objetivo del estudio fue analizar y evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje del idioma inglés propuesto por el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU), aplicado en instituciones educativas públicas. Para ello, se realizó un estudio teórico descriptivo, no experimental, cuantitativo; la muestra estuvo conformada por 225 estudiantes y 2 profesoras del idioma inglés de una institución pública del distrito de Tarapoto, a quienes se aplicó un cuestionario independiente. Los resultados mostraron que la metodología impartida por el MINEDU sobre la enseñanza del idioma inglés presenta escasa motivación y participación de los estudiantes. Se concluye que el modelo didáctico convencional no promueve los estados vivenciales en los estudiantes, quedando el aprendizaje sólo en el plano cognoscitivo.

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Hacia un nuevo paradigma de aprendizaje de segundas lenguas móvil, abierto y social

Abstract: Este artículo se distribuye bajo licencia CC BY-NC-ND 4.

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The Impact of Native Language on Mandarin Acquisition: A Study of Zhuang and Miao Students

The Impact of Native Language on Mandarin Acquisition: A Study of Zhuang and Miao Students

Aprendizaje compartido: enfoque didáctico basado en entornos sociotécnicos colaborativos para la enseñanza del inglés como lengua extranjera

Evaluación del modelo didáctico convencional en el proceso de enseñanza aprendizaje del idioma inglés en una institución educativa peruana

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