El desarrollo de las dimensiones cognoscitiva, afectiva y volitiva-accional persigue promover la potencialidad vivencial de los estudiantes en el proceso de aprendizaje del idioma inglés en las instituciones educativas, sin embargo, el no aplicar los modelos de enseñanza aprendizaje adecuados, generan experiencias no significativas para los estudiantes. El objetivo del estudio fue analizar y evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje del idioma inglés propuesto por el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU), aplicado en instituciones educativas públicas. Para ello, se realizó un estudio teórico descriptivo, no experimental, cuantitativo; la muestra estuvo conformada por 225 estudiantes y 2 profesoras del idioma inglés de una institución pública del distrito de Tarapoto, a quienes se aplicó un cuestionario independiente. Los resultados mostraron que la metodología impartida por el MINEDU sobre la enseñanza del idioma inglés presenta escasa motivación y participación de los estudiantes. Se concluye que el modelo didáctico convencional no promueve los estados vivenciales en los estudiantes, quedando el aprendizaje sólo en el plano cognoscitivo.
En la actualidad, docentes, carreras y universidades están atravesados por el conflicto entre modelos educativos distintos, orientándose unos por la lógica del mercado y otros por propuestas alternativas como la Pedagogía Crítica (PC). En ese sentido, el objetivo del presente estudio fue determinar el nivel de conocimiento sobre PC como práctica docente en la carrea de idiomas de una universidad pública peruana ya que se identificó la importancia de esta para el desarrollo social y crítico del alumno. Se utilizó un diseño descriptivo simple. La muestra consistió de 24 docentes de la escuela profesional de idiomas. Se utilizó una prueba con 10 ítems, con las siguientes dimensiones: Educación centrada en el contexto (ECC), Educación ética y política (EEP), Educación de recuperación de individuos (ERI) y Educación para el pensamiento crítico (EPC). Los resultados muestran que el nivel de conocimientos de PC de los docentes fue de 41.6% en el nivel bajo, 45.8% en el nivel promedio y 12.6% en el nivel alto. El estudio concluye en la necesidad de impulsar la PC en el Perú y la región con la finalidad de cumplir satisfactoriamente con los fines últimos de la educación superior.
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