Getting Serious About Priorities in Science Education<sup>1</sup>

Atkin, J. Myron; Helms, Jenifer V.

doi:10.1080/03057269308560012

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“…Contudo, alguns autores problematizam a conveniência da alfabetização científica, inclusive a possibilidade da generalidade de cidadãos e cidadãs adquirirem uma formação científica realmente útil para, entre outros objetivos, participarem na tomada de decisões (ATKIN; HELMS, 1993;SHAMOS, 1995;FENSHAM, 2002;SOLBES;GIL-PÉREZ, 2004). Trata-se de trabalhos bem documentados que pretendem "abalar aparentes evidências", como seria, em suas opiniões, a necessidade de alfabetizar cientificamente toda a população, algo que Shamos (1995) classifica como um autêntico mito, no seu livro The myth of scientific literacy.…”

Section: A Alfabetização Científica Em Sala De Aulaunclassified

O tema Sexualidade Humana no ensino médio: as Ilhas Interdisciplinares de Racionalidade como metodologia em aulas de biologia

Imhof¹,

Schroeder

2016

RBECT

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Este trabalho objetivou identificar as contribuições da metodologia IIR no processo de alfabetização científica a partir do estudo do tema Sexualidade Humana por estudantes do ensino médio, em uma escola pública de Brusque (SC). As aulas foram gravadas em vídeo, posteriormente analisadas. Os resultados mostraram que os alunos se sentiram motivados para a construção dos seus modelos explicativos, resultante da reflexão, da utilização da escrita e da participação conjunta com seus pares. Entende-se que a IIR pode trazer contribuições para a aprendizagem de biologia, tendo-se como expectativa a alfabetização científica dos alunos. PALAVRAS-CHAVE:Ensino de biologia. Sexualidade. Interdisciplinaridade.

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Section: A Alfabetização Científica Em Sala De Aulaunclassified

O tema Sexualidade Humana no ensino médio: as Ilhas Interdisciplinares de Racionalidade como metodologia em aulas de biologia

Imhof¹,

Schroeder

2016

RBECT

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“…Sin embargo, algunos autores han venido a poner en duda la conveniencia e incluso la posibilidad de que la generalidad de los ciudadanos y ciudadanas adquieran una formación científica realmente útil para, entre otros objetivos, participar en la toma de decisiones (Atkin y Helms, 1993;Shamos, 1995; Fensham 2002 Fensham a y 2002 ). Se trata de trabajos bien documentados que pretenden "sacudir aparentes evidencias", como sería, en su opinión, la necesidad de alfabetizar científicamente a toda la población, algo que Shamos califica de auténtico mito en su libro The Myth Of Scientific Literacy (Shamos, 1995).…”

Section: Educación Para Participar En Las Discusiones Tecnocientíficasunclassified

“…Así, en la Conferencia Mundial sobre la Ciencia para el siglo XXI, auspiciada por la UNESCO y el Consejo Internacional para la Ciencia, se declara: "Para que un país esté en condiciones de atender a las necesidades fundamentales de su población, la enseñanza de las ciencias y la tecnología es un imperativo estratégico (…) Hoy más que nunca es necesario fomentar y difundir la alfabetización científica en todas las culturas y en todos los sectores de la sociedad, (...) a fin de mejorar la participación de los ciudadanos en la adopción de decisiones relativas a la aplicaciones de los nuevos conocimientos" (Declaración de Budapest, 1999). Podemos mencionar también, por poner otro ejemplo relevante, los National Science Education Standards, auspiciados por el National Research Council (1996) para el logro de la educación científica de los ciudadanos y ciudadanas estadounidenses del siglo XXI, en cuya primera página podemos leer: "todos necesitamos ser capaces de implicarnos en discusiones públicas acerca de asuntos importantes que se relacionan con la ciencia y la tecnología".Este argumento "democrático" es, quizás, el más ampliamente utilizado por quienes reclaman la alfabetización científica y tecnológica como una componente básica de la educación ciudadana (Fourez, 1997;Bybee, 1997;DeBoer, 2000).Sin embargo, algunos autores han venido a poner en duda la conveniencia e incluso la posibilidad de que la generalidad de los ciudadanos y ciudadanas adquieran una formación científica realmente útil para, entre otros objetivos, participar en la toma de decisiones (Atkin y Helms, 1993;Shamos, 1995; Fensham 2002 Fensham a y 2002 ). Se trata de trabajos bien documentados que pretenden "sacudir aparentes evidencias", como sería, en su opinión, la necesidad de alfabetizar científicamente a toda la población, algo que Shamos califica de auténtico mito en su libro The Myth Of Scientific Literacy (Shamos, 1995).…”

unclassified

Inmersión en la cultura científica para la toma de decisiones. ¿Necesidad o mito?

Gil‐Pérez¹,

Vilches²

2005

Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc

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(1) Este artículo ha sido concebido como contribución a la Década de la Educación para un futuro sostenible (http://www.oei.es/decada/) instituida por Naciones Unidas para el periodo 2005-2014. RESUMEN (*)El propósito de este trabajo es contribuir al debate que se viene desarrollando desde hace tiempo en torno al papel de la naturaleza de la ciencia en la educación científica y, en particular, en la formación de la ciudadanía para su participación en la toma de decisiones. Palabras Clave: Naturaleza de la ciencia y de la tecnología; Alfabetización científica; Inmersión en una cultura científica y tecnológica; Relaciones ciencia-tecnología-sociedad-ambiente (CTSA); Educación ciudadana; Toma de decisiones. INTRODUCCIÓNEl presente trabajo responde al debate planteado, en esta misma revista, por el artículo "Naturaleza de la ciencia y educación científica para la participación ciudadana. Una revisión crítica" (Acevedo et al., 2005).Dicho artículo comienza recordando que la didáctica de las ciencias promueve "la presencia explícita de la naturaleza de la ciencia en el currículo de ciencias, aportando diversos motivos para ello" y se centra en el llamado argumento democrático, "relacionado con la participación ciudadana en la toma de decisiones tecnocientíficas en la sociedad civil". El artículo termina señalando que "se echan en falta discusiones sobre estas cuestiones en la didáctica de las ciencias", y aunque sí existe, en realidad, una abundante bibliografía a este respecto, hemos considerado una obligación participar, una vez más, en estos debates, sin duda muy necesarios y que merecen la máxima difusión.Nos centraremos en dos de los problemas -estrechamente relacionados-abordados en el artículo de Acevedo et al. (2005):• Educación para participar en las discusiones tecnocientíficas• Papel de la naturaleza de la ciencia en la educación científica y, en particular, en la toma de decisiones tecnocientíficas con interés social. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias (2005), Vol. 2, Nº 3, pp. 302-329 ISSN 1697-011X Fundamentos y líneas de trabajo 303 EDUCACIÓN PARA PARTICIPAR EN LAS DISCUSIONES TECNOCIENTÍFICASEstamos básicamente de acuerdo con el planteamiento de Acevedo et al. (2005) acerca de que la enseñanza no debería "limitarse a educar para conocer y comprender mejor los mundos natural y artificial, sino que debe educar, sobre todo, para que las personas puedan intervenir en la sociedad civil". Tan sólo matizaríamos el "sobre todo", porque, como intentaremos mostrar, no hay contraposición entre ambos objetivos.Existe, ciertamente, un amplio consenso acerca de la necesidad de una alfabetización científica que prepare a ciudadanos y ciudadanas para la toma de decisiones. Así, en la Conferencia Mundial sobre la Ciencia para el siglo XXI, auspiciada por la UNESCO y el Consejo Internacional para la Ciencia, se declara: "Para que un país esté en condiciones de atender a las necesidades fundamentales de su población, la enseñanza de las ciencias y la tecnología es un imperativo estratégic...

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“…Sin embargo, algunos autores han venido a poner en duda la conveniencia e incluso la posibilidad de que la generalidad de los ciudadanos y ciudadanas adquieran una formación científica realmente útil (Atkin y Helms, 1993 ;Shamos, 1995;Fensham 2002Fensham a y 2002 ). Se trata de artículos bien documentados que pretenden "sacudir aparentes evidencias", como sería, en su opinión, la necesidad de alfabetizar científicamente a toda la población, algo que Shamos califica de auténtico mito en su libro The Myth Of Scientific Literacy (Shamos, 1995).…”

Section: Por Poner Otro Ejemplo Relevante Podemos Mencionar Los Natiunclassified

“…Hay que reconocer que ésta es una crítica fundamentada: nadie puede desenvolverse hoy sin saber leer y escribir o sin dominar las operaciones matemáticas más simples, pero millones de ciudadanos, incluidas eminentes personalidades, en cualquier sociedad, reconocen su falta de conocimientos científicos, sin que ello haya limitado para nada su vida práctica. La analogía entre alfabetización básica y alfabetización científica, concluyen por ello Atkin y Helms (1993), no se sostiene.…”

Section: Por Poner Otro Ejemplo Relevante Podemos Mencionar Los Natiunclassified

La contribución de la ciencia a la cultura ciudadana

Pérez

Vilches

2004

Cultura y Educación

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Datos sobre los autores: Daniel Gil, profesor de Didáctica de las Ciencias de la Universidad de Valencia y Amparo Vilches, profesora del IES Sorolla de Valencia, han investigado en torno a los distintos aspectos del proceso de enseñanza aprendizaje de las ciencias, centrándose en la actualidad en el de la formación del profesorado, la alfabetización científica y las relaciones Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente.Resumen: El propósito de este trabajo es analizar las contribuciones de la ciencia a la cultura ciudadana, con objeto de fundamentar las propuestas de alfabetización científica como una componente esencial de la educación, susceptible de favorecer la participación ciudadana en la toma de decisiones acerca de los problemas relacionados con el desarrollo tecnocientífico, contribuir a la formación de un espíritu crítico y transmitir la emoción de los apasionantes desafíos a los que se ha enfrentado la comunidad científica. Se pretende responder así a las críticas de algunos autores, que se han referido a la alfabetización científica del conjunto de ciudadanos y ciudadanas como un mito irrealizable.Descriptores: Alfabetización científica; inmersión en una cultura científica y tecnológica; relaciones ciencia-tecnología-sociedad-ambiente (CTSA); toma de decisiones; principio de prudencia; movimientos anti-ciencia. CONTRIBUTION OF SCIENCE TO CITIZENS' CULTUREAbstract: Our aim in this paper is to analyse what science can bring to citizens' culture, in order to justify the proposals of scientific literacy as an essential component of education. We intend to show that scientific literacy is necessary to:• favour citizens' participation in decision making about problems related to scientific and technological development • contribute to the development of critical thinking • transmit the emotion of the exciting challenges faced by the scientific community throughout history and nowadays. We shall try, in this way, to respond to the criticisms of some authors, who have referred to scientific literacy of citizens as an unattainable myth.

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Getting Serious About Priorities in Science Education¹

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O tema Sexualidade Humana no ensino médio: as Ilhas Interdisciplinares de Racionalidade como metodologia em aulas de biologia

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Inmersión en la cultura científica para la toma de decisiones. ¿Necesidad o mito?

La contribución de la ciencia a la cultura ciudadana

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