La contribución de la ciencia a la cultura ciudadana

Abstract

Datos sobre los autores: Daniel Gil, profesor de Didáctica de las Ciencias de la Universidad de Valencia y Amparo Vilches, profesora del IES Sorolla de Valencia, han investigado en torno a los distintos aspectos del proceso de enseñanza aprendizaje de las ciencias, centrándose en la actualidad en el de la formación del profesorado, la alfabetización científica y las relaciones Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente.Resumen: El propósito de este trabajo es analizar las contribuciones de la ciencia a la cultura ciudadana, con objeto de fundamentar las propuestas de alfabetización científica como una componente esencial de la educación, susceptible de favorecer la participación ciudadana en la toma de decisiones acerca de los problemas relacionados con el desarrollo tecnocientífico, contribuir a la formación de un espíritu crítico y transmitir la emoción de los apasionantes desafíos a los que se ha enfrentado la comunidad científica. Se pretende responder así a las críticas de algunos autores, que se han referido a la alfabetización científica del conjunto de ciudadanos y ciudadanas como un mito irrealizable.Descriptores: Alfabetización científica; inmersión en una cultura científica y tecnológica; relaciones ciencia-tecnología-sociedad-ambiente (CTSA); toma de decisiones; principio de prudencia; movimientos anti-ciencia. CONTRIBUTION OF SCIENCE TO CITIZENS' CULTUREAbstract: Our aim in this paper is to analyse what science can bring to citizens' culture, in order to justify the proposals of scientific literacy as an essential component of education. We intend to show that scientific literacy is necessary to:• favour citizens' participation in decision making about problems related to scientific and technological development • contribute to the development of critical thinking • transmit the emotion of the exciting challenges faced by the scientific community throughout history and nowadays. We shall try, in this way, to respond to the criticisms of some authors, who have referred to scientific literacy of citizens as an unattainable myth.

"Places making": Construcción participada de ciudades de cultura científi ca

“…Percepción social de la ciencia y cultura científica La presencia de la actividad científica y tecnológica en las sociedades actuales se extiende a la casi totalidad de las esferas de la vida cotidiana: la educación, la salud, la alimentación, el transporte, la vivienda, el ocio, el trabajo, la economía y el trabajo. En contraposición a ello, las investigaciones señalan el desinterés, incluso entre los jóve-nes, por los temas científicos (Gil Pérez et al, 2005), e incluso han llegado a considerar imposible la alfabetización científica del conjunto de la ciudadanía (Gil y Vilches, 2004). Sin embargo, las encuestas confirman que hay un parte importante de la población con un elevado interés informativo en torno a los temas de ciencia y tecnología.…”

La imagen pública de la química y su relación con la generación de actitudes hacia la química y su aprendizaje

“…Creemos que formación docente unido a reformas curriculares adecuadas y una distinta forma de interacción en la comunicación de los medios en la que participen directamente quienes trabajan en la ciencia y reflexionan sobre ellas es clave para cambiar la imagen y las actitudes hacia las ciencias y hacia la química, que serán clave en los procesos de alfabetización científica que permitan una educación científica para la toma de decisiones acerca de los problemas a los que se enfrenta la humanidad, la formación de un espíritu crítico, y el disfrute personal de sorprenderse y maravillarse (Gil y Vilches, 2004). Pero como apunta Cañal (2004) hay que estar alertas y salir al paso a obstáculos claves en la alfabetización científica: la falta de trabajo por niveles de alfabetización científica (en el nivel práctico de la vida cotidiana; en el nivel cívico que permite la participación en el debate social y las decisiones políticas; el nivel cultural que permita reflexionar sobre la incidencia de la ciencia y la tecnología en la configuración y dinámica social; se unirían otros dos niveles el funcional y el académico para usar los conocimientos escolares relativos a las ciencias); cambio en la enseñanza de las ciencias y la formación del profesorado (que permita establecer prioridades curriculares en las distintas etapas de la educación, cambios en los contenidos, en las estrategias de enseñanza, y la formación permanente de los docentes), el arraigo del pensamiento irracional (que aceptan las profecías de adivinos, el poder de la suerte, las maldiciones, los conjuros, y los mitos y tabús que intentan remplazar la ciencia).…”

¿Qué ciencia estamos enseñando en escuelas de contextos de pobreza?

“…En sintonía con el objetivo de lograr una "ciencia para todos", desde hace tiempo comenzó a instalarse la idea de una enseñanza de las ciencias naturales basada en la incorporación a las aulas de un trabajo centrado en la resolución de problemas que guardaran ciertos grados de similitud con aquellos desafíos a los cuales los científicos se enfrentan en sus tareas habituales (DeBoer, 1991). Desde este punto de vista, se propone que los docentes de todos los niveles incorporen nuevas dimensiones de las ciencias naturales en su enseñanza, y de tal manera ofrecer a sus alumnos una visión más cercana al proceso de generación del conocimiento científico y la idea de la ciencia como parte de la cultura (Adúriz Bravo, 2005;Gil & Vilches, 2004;Rutherford & Alhgren, 1990).…”