Inmersión en la cultura científica para la toma de decisiones. ¿Necesidad o mito?

Abstract

(1) Este artículo ha sido concebido como contribución a la Década de la Educación para un futuro sostenible (http://www.oei.es/decada/) instituida por Naciones Unidas para el periodo 2005-2014. RESUMEN (*)El propósito de este trabajo es contribuir al debate que se viene desarrollando desde hace tiempo en torno al papel de la naturaleza de la ciencia en la educación científica y, en particular, en la formación de la ciudadanía para su participación en la toma de decisiones. Palabras Clave: Naturaleza de la ciencia y de la tecnología; Alfabetización científica; Inmersión en una cultura científica y tecnológica; Relaciones ciencia-tecnología-sociedad-ambiente (CTSA); Educación ciudadana; Toma de decisiones. INTRODUCCIÓNEl presente trabajo responde al debate planteado, en esta misma revista, por el artículo "Naturaleza de la ciencia y educación científica para la participación ciudadana. Una revisión crítica" (Acevedo et al., 2005).Dicho artículo comienza recordando que la didáctica de las ciencias promueve "la presencia explícita de la naturaleza de la ciencia en el currículo de ciencias, aportando diversos motivos para ello" y se centra en el llamado argumento democrático, "relacionado con la participación ciudadana en la toma de decisiones tecnocientíficas en la sociedad civil". El artículo termina señalando que "se echan en falta discusiones sobre estas cuestiones en la didáctica de las ciencias", y aunque sí existe, en realidad, una abundante bibliografía a este respecto, hemos considerado una obligación participar, una vez más, en estos debates, sin duda muy necesarios y que merecen la máxima difusión.Nos centraremos en dos de los problemas -estrechamente relacionados-abordados en el artículo de Acevedo et al. (2005):• Educación para participar en las discusiones tecnocientíficas• Papel de la naturaleza de la ciencia en la educación científica y, en particular, en la toma de decisiones tecnocientíficas con interés social. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias (2005), Vol. 2, Nº 3, pp. 302-329 ISSN 1697-011X Fundamentos y líneas de trabajo 303 EDUCACIÓN PARA PARTICIPAR EN LAS DISCUSIONES TECNOCIENTÍFICASEstamos básicamente de acuerdo con el planteamiento de Acevedo et al. (2005) acerca de que la enseñanza no debería "limitarse a educar para conocer y comprender mejor los mundos natural y artificial, sino que debe educar, sobre todo, para que las personas puedan intervenir en la sociedad civil". Tan sólo matizaríamos el "sobre todo", porque, como intentaremos mostrar, no hay contraposición entre ambos objetivos.Existe, ciertamente, un amplio consenso acerca de la necesidad de una alfabetización científica que prepare a ciudadanos y ciudadanas para la toma de decisiones. Así, en la Conferencia Mundial sobre la Ciencia para el siglo XXI, auspiciada por la UNESCO y el Consejo Internacional para la Ciencia, se declara: "Para que un país esté en condiciones de atender a las necesidades fundamentales de su población, la enseñanza de las ciencias y la tecnología es un imperativo estratégic...

La enseñanza de la biotecnología y sus controversias socio-científicas en la escuela secundaria: un estudio en la ciudad de Córdoba (Argentina)

“…Se trata de potenciar el aprendizaje de conceptos científicos y propiciar el desarrollo de capacidades que permitan evaluar información, reflexionar críticamente y tomar posturas vinculadas a cuestiones axiológicas (Vilches, Solbes y Gil-Pérez, 2004;Zeidler, Sadler, Simmons y Howes, 2005). Este proceso prepara a las personas para desenvolverse en su vida cotidiana y tomar conciencia de las complejas relaciones entre ciencia, tecnología, sociedad y ambiente (Furió, Vilches, Guisasola y Romo, 2001;Gil-Pérez y Vilches, 2005;Pedretti y Nazir, 2011).…”

“…Cabo, Mirón y Cortiñas, 2006;Prieto, España, y Martín, 2012;Martínez y Parga, 2013). La participación democrática en estos debates requiere poner en juego un sistema de conocimientos, habilidades y juicios de valor que involucran aspectos científicos, tecnológicos, económicos, ambientales, éticos, entre otros (Gil-Pérez y Vilches, 2005;Levinson, 2006;Jiménez-Aleixandre, 2010;Martínez, 2014). Por lo tanto, para lograr que los ciudadanos puedan tomar parte de estas discusiones, resulta esencial la inclusión de la biotecnología en la formación científica ciudadana.…”

Geociências, sociedade e sustentabilidade

“…Por outro lado, atualmente, existe amplo consenso sobre a necessidade de uma alfabetização científica e tecnológica voltada à preparação de cidadãs e cidadãos para a tomada de decisões(VILCHES et al, 2007). Essa tomada de decisões, embasada em uma formação em ACT e em princípios éticos e democráticos, exige-lhes conhecimentos sobre o assunto em discussão, caso contrário poderão adotar postura incorreta e/ou não condizente com a situação por desconhecimento das circunstâncias e da problemática envolvida(GIL-PÉREZ;VILCHES, 2005). A conquista de uma comunidade justa e igualitária para a sociedade brasileira ainda é um grande desafio.…”

Desafios Do Ead Em Cursos Técnicos De Eletrônica Diante Das Necessidades Do Ensino-Aprendizado Prático: Uma Perspectiva Pessoal Dos Estudantes

“…Por outro lado, atualmente, existe amplo consenso sobre a necessidade de uma alfabetização científica e tecnológica voltada à preparação de cidadãs e cidadãos para a tomada de decisões (VILCHES et al, 2007). Essa tomada de decisões, embasada em uma formação em ACT e em princípios éticos e democráticos, exige-lhes conhecimentos sobre o assunto em discussão, caso contrário poderão adotar postura incorreta e/ou não condizente com a situação por desconhecimento das circunstâncias e da problemática envolvida (GIL-PÉREZ;VILCHES, 2005).…”