Genres littéraires et genres textuels dans la discipline français

Abstract

Cet article se propose de présenter les principaux résultats d'une recherche doctorale (Denizot, 2008) (1) sur la scolarisation des genres littéraires et textuels. J'ai en effet interrogé les relations que la discipline français entretient avec ces objets d'enseignement et d'apprentissage que sont les genres littéraires, pour comprendre quels sont leurs modes de scolarisation, et quels sont leurs usages et leurs fonctions dans la discipline. Et comme le français a connu des variations importantes, j'ai donné à mon travail une dimension diachronique, en interrogeant l'histoire de la discipline, de 1802 (date de création des lycées impériaux) à 2008, avec une périodisation-classique-en trois grands moments (2) : une première configuration prédisciplinaire (3) , entre 1802 et 1880, est marquée par l'enseignement de la rhétorique, avec des pratiques d'écriture spécifiques ; une seconde configuration, chevauchant en partie la première, entre 1860 et 1960, est marquée par l'affaiblissement de la rhétorique au profit de la poétique et de l'histoire littéraire, et s'articule autour de nouvelles pratiques de lecture et de commentaire des textes ; la troisième, de 1960 à aujourd'hui, a vu le développement des sciences humaines introduire de nouveaux objets de travail et de nouvelles pratiques disciplinaires. Cette périodisation sert notamment de cadre à une sorte de cartographie scolaire de la notion de « genre » depuis 1802. Mais cette thèse est une recherche didactique et non pas historique : après une étude des formes scolaires du genre dans la discipline depuis 1802, j'ai mis en perspective la notion de genre avec d'autres modes de classement des textes, dans la discipline mais aussi à ses frontières (notamment dans les CDI). Je me suis ensuite attachée aux modes de construction des genres à travers trois études de cas : un genre très récent au lycée et déjà disparu, le biographique ; un genre qui me sem-211 PRATIQUES N°145/146, Juin 2010 Genres littéraires et genres textuels dans la discipline français Nathalie Denizot Théodile-CIREL (É.A. 4354), Lille 3 (1) Sous la direction d'Yves Reuter, à qui je réitère ici mes remerciements les plus chaleureux. (2) Les périodes peuvent se chevaucher, tant il est difficile en ce qui concerne l'histoire des disciplines de dire à quel moment précis telle finalité, telle pratique, tel exercice, etc., apparaissent et/ou disparaissent. Les textes officiels indiquent ce qui devient justement officiel à telle ou telle date, qui ne coïncide pas nécessairement avec la réalité de toutes les classes à telle ou telle date. (3) J'utilise ce terme de prédisciplinaire pour désigner la période précédant l'invention de la littérature comme discipline, à partir de 1880 (cf. Jey, 1998).

Tenir en Classe Un Blogue De Lecture Littéraire : Pratiques Du Texte, Reconfigurations De La Réception. Le Cas D’i-Voix Au Lycée De L’iroise De Brest

“…Elle sollicite chez chaque élève des intérêts variés, des gestes complexes mais sensés, et une mise en projet à entrées multiples. Davantage qu'un genre scolaire (Denizot, 2010), le blogue de classe est un processus.…”

Temporal organization in narratives texts of 8-11-years-olds

“…The researchers then extended their research to the textual framework and, among other things, to the enunciative anchoring of the texts produced, i.e., the way in which a person situates himself in relation to what she or he is saying. The tenses used have been examined with regard to the type of texts in both linguistics and didactics (Adam, 2011;Bulea, 2013;Chartrand & Émery-Bruneau, 2013;Denizot, 2010;Roubaud & Romain, 2018) based on their belonging to a specific enunciative anchoring.…”

Le Jeu Vidéo Et Le Serious Game Sont-Ils Légitimes Dans L’enseignement De La Littérature en France ? Une Perspective Historique

“…Toutefois, ce débat est insuffisant pour penser le jeu vidéo en classe de littérature. Il ne faut pas oublier en effet que nous sommes dans le champ scolaire : il faut donc aussi s'intéresser au processus de scolarisation du jeu vidéo, processus entendu ici comme un phénomène de construction d'objets scolaires à partir d'objets extrascolaires déjà existants (Chervel, 2006 ;Denizot, 2010). Tous ces éléments amènent à s'interroger sur la place du jeu vidéo dans l'enseignement de la littérature, domaine disciplinaire qui a intégré le cinéma comme objet d'enseignement depuis une vingtaine d'années, mais aussi sur la place du jeu sérieux, du serious game, qui se légitiment progressivement à l'école.…”