Cet article se propose de présenter les principaux résultats d'une recherche doctorale (Denizot, 2008) (1) sur la scolarisation des genres littéraires et textuels. J'ai en effet interrogé les relations que la discipline français entretient avec ces objets d'enseignement et d'apprentissage que sont les genres littéraires, pour comprendre quels sont leurs modes de scolarisation, et quels sont leurs usages et leurs fonctions dans la discipline. Et comme le français a connu des variations importantes, j'ai donné à mon travail une dimension diachronique, en interrogeant l'histoire de la discipline, de 1802 (date de création des lycées impériaux) à 2008, avec une périodisation-classique-en trois grands moments (2) : une première configuration prédisciplinaire (3) , entre 1802 et 1880, est marquée par l'enseignement de la rhétorique, avec des pratiques d'écriture spécifiques ; une seconde configuration, chevauchant en partie la première, entre 1860 et 1960, est marquée par l'affaiblissement de la rhétorique au profit de la poétique et de l'histoire littéraire, et s'articule autour de nouvelles pratiques de lecture et de commentaire des textes ; la troisième, de 1960 à aujourd'hui, a vu le développement des sciences humaines introduire de nouveaux objets de travail et de nouvelles pratiques disciplinaires. Cette périodisation sert notamment de cadre à une sorte de cartographie scolaire de la notion de « genre » depuis 1802. Mais cette thèse est une recherche didactique et non pas historique : après une étude des formes scolaires du genre dans la discipline depuis 1802, j'ai mis en perspective la notion de genre avec d'autres modes de classement des textes, dans la discipline mais aussi à ses frontières (notamment dans les CDI). Je me suis ensuite attachée aux modes de construction des genres à travers trois études de cas : un genre très récent au lycée et déjà disparu, le biographique ; un genre qui me sem-211 PRATIQUES N°145/146, Juin 2010 Genres littéraires et genres textuels dans la discipline français Nathalie Denizot Théodile-CIREL (É.A. 4354), Lille 3 (1) Sous la direction d'Yves Reuter, à qui je réitère ici mes remerciements les plus chaleureux. (2) Les périodes peuvent se chevaucher, tant il est difficile en ce qui concerne l'histoire des disciplines de dire à quel moment précis telle finalité, telle pratique, tel exercice, etc., apparaissent et/ou disparaissent. Les textes officiels indiquent ce qui devient justement officiel à telle ou telle date, qui ne coïncide pas nécessairement avec la réalité de toutes les classes à telle ou telle date. (3) J'utilise ce terme de prédisciplinaire pour désigner la période précédant l'invention de la littérature comme discipline, à partir de 1880 (cf. Jey, 1998).
Par une étude diachronique et synchronique de deux corpus (les instructions officielles françaises et une sélection de manuels), l’article interroge le statut du récit comme « objet disciplinaire » en français. Une première approche vise à décrire la manière dont le genre du récit se constitue dans l’histoire de la discipline : si le récit apparaît comme un genre scolaire très tôt dans les instructions officielles et les manuels, c’est uniquement comme objet de production ; la catégorie générique « récit » n’est en revanche pertinente en lecture que depuis les années 1970, via notamment l’introduction de savoirs narratologiques comme objets d’enseignement. Une deuxième approche permet d’interroger les enjeux d’apprentissage du récit : dans la logique traditionnelle, qui fait du récit une catégorie générique pertinente seulement pour l’écriture, c’est la constitution d’un «réalisme scolaire » qui importe ; dans la configuration didactique actuelle de la discipline «français » , l’un des enjeux importants de l’étude du récit est la construction d’une catégorie identifiable, à la croisée des typologies textuelles et discursives et des classifications génériques.
L’article s’intéresse au « biographique », objet d’étude éphémère de la classe de première, dont l’institutionnalisation avait comme objectif un certain renouvèlement des corpus scolaires, et leur ouverture à des genres jusqu’alors illégitimes à l’école. En s’appuyant sur un corpus de manuels parus entre 2001 et 2007 ainsi que sur une enquête par questionnaires menée auprès de 30 enseignants en 2007, l’article analyse le renouvèlement en question, pour en mesurer les enjeux et les limites, avant d’essayer de comprendre l’abandon – au moins institutionnel – de cet objet d’étude. Il met également en évidence des phénomènes de classicisation, notamment à travers la constitution dans les manuels et chez les enseignants enquêtés d’un corpus de « morceaux choisis ». Il montre ainsi comment les corpus sont sans cesse reconfigurés pour constituer des vulgates scolaires, au service de finalités disciplinaires spécifiques.
scite is a Brooklyn-based organization that helps researchers better discover and understand research articles through Smart Citations–citations that display the context of the citation and describe whether the article provides supporting or contrasting evidence. scite is used by students and researchers from around the world and is funded in part by the National Science Foundation and the National Institute on Drug Abuse of the National Institutes of Health.
customersupport@researchsolutions.com
10624 S. Eastern Ave., Ste. A-614
Henderson, NV 89052, USA
Copyright © 2024 scite LLC. All rights reserved.
Made with 💙 for researchers
Part of the Research Solutions Family.