Formatives Assessment im alltäglichen Mathematikunterricht von Primarlehrpersonen: Häufigkeit, Dauer und Qualität

Abstract

Zusammenfassung Formatives Assessment umfasst die Gewinnung von diagnostischen Informationen zum Lernen und seinen Ergebnissen sowie deren Nutzung zur Optimierung von Lehr- und Lernprozessen. Das Ziel des Forschungsprojekts bestand darin, zu untersuchen, mit welcher Häufigkeit, mit welcher Dauer und in welcher Qualität Lehrpersonen formatives Assessment informell im alltäglichen Unterricht durchführen. Um diese Forschungsfragen zu klären, wurde in der vierten Primarschulstufe von 52 Lehrpersonen und ihren Schulklassen im Fach Mathematik je eine Doppelstunde zur Einführung in das halbschriftliche Dividieren videografiert. Im Fokus standen fünf Strategien des formativen Assessments: (1) Lernziel klären, (2) Lernstand erfassen (Eliciting-Evidence), (3) Self-Assessment, (4) Peer-Assessment und (5) Feedback-Interaktion. Hinsichtlich der Häufigkeit ergaben die Videoanalysen, dass der überwiegende Teil der teilnehmenden Lehrpersonen alle fünf Strategien nutzt, die Einsatzdauer mit Ausnahme der Feedback-Interaktionen in der Regel jedoch kurz ist. Die Ergebnisse der Qualitätseinschätzung deuten insgesamt auf eine höchstens mittlere, meist aber geringe Qualität der Umsetzung der Strategien hin. Es bestehen Zusammenhänge zwischen der Anwendungsdauer und der Qualitätsausprägung der Strategien. Je länger die Strategien eingesetzt wurden, desto besser wurde ihre Qualität im Rating eingeschätzt. Diese Ergebnisse erweitern den bisherigen Forschungsstand insofern, als erstmals ökologisch valide Aussagen für den deutschen Sprachraum zur Häufigkeit, zur Dauer und zur Qualität von Strategien des formativen Assessments im alltäglichen Mathematikunterricht vorgelegt werden. Aus den Befunden werden Schlussfolgerungen für die Aus- und Weiterbildung von Lehrpersonen gezogen.

Beurteilung beim Übertritt von der Primar- in die Sekundarstufe I. Eine Analyse von Praxen und Herausforderungen für Lehrpersonen in zwei Schweizer Kantonen

“…Neben dem Umgang mit überhöhten Aspirationen oder unrealistischen Wünschen der Eltern stellt der Widerspruch zwischen Selektion und individueller Förderung die befragten Lehrpersonen bei Übertrittsempfehlungen vor Herausforderungen. Sie fühlen sich im Bereich der formativen Beurteilung teilweise überfordert, was sich mit aktuellen Forschungsergebnissen deckt (Buholzer et al, 2020). Damit im Sinne der Kompetenzorientierung formative Beurteilung durchführbar wäre, betonen die Lehrpersonen die Notwendigkeit zusätzlicher Ressourcen (z.B.…”

Kognitiv-motivationale Schüler*innenprofile und ihre Bedeutung für die Schüler*innenwahrnehmung der Lernunterstützung durch die Lehrperson

“…Black und Wiliam, 1998) in den Blick genommen. In verschiedenen Arbeiten werden wiederkehrend zwei Schlüsselkomponenten der individuellen Lernunterstützung genannt: die lernbegleitende Diagnose und das lernförderliche Feedback (Black und Wiliam, 1998;Buholzer et al 2020;Chin 2006;Hattie und Timperley 2007;Jurik et al 2014;Wullschleger 2017), welche in einem interdependenten Zusammenhang stehen. Bei der lernbegleitenden Diagnose erheben Lehrpersonen, z.…”

“…Für die vorliegende Untersuchung wurde ein Teil des Datensatzes der Videostudie TUFA (Teachers' Use of Formative Assessment) ausgewertet, die von Februar bis Juni 2017 durchgeführt wurde. 1 An der TUFA-Studie (Buholzer et al 2020) nahmen 633 Schüler*innen der vierten Primarschulklassen aus der Zentralschweiz und ihre 52 Lehrpersonen teil. Eltern und Kinder stimmten der freiwilligen Teilnahme an der Studie gemäß den forschungsethischen Richtlinien schriftlich zu.…”

“…In Zusammenarbeit mit Mathematikdidaktiker*innen wurde für die TUFA-Studie (Buholzer et al 2020) Die Aufgaben zu Multiplikation, Division und Zahlbeziehungen wurden dichotom beurteilt (0 = "falsch"; 1 = "richtig"), während zur Auswertung des Operationsverständnisses drei Ausprägungen zur Verfügung standen (0 = "falsch", 0,5 = "teilweise richtig"; 1 = "richtig"). Als Maß für das Vorwissen wurde anschließend ein Summenscore gebildet.…”

“…Diese Ergebnisse zeigen deutliche Unterschiede in der individuellen Wahrnehmung von Lernunterstützung und weisen diesbezüglich auf weiteren Forschungsbedarf hin. einer solchen Lernunterstützung sind die lernbegleitende Diagnose des Lernstands sowie informatives Feedback, das an diese Diagnose anknüpft (Buholzer et al 2020). Diesem Ansatz wird ein hohes Potenzial für die Förderung des Lernfortschritts zugeschrieben (z.…”