Kognitiv-motivationale Schüler*innenprofile und ihre Bedeutung für die Schüler*innenwahrnehmung der Lernunterstützung durch die Lehrperson

Abstract

ZusammenfassungEs ist eine zentrale Aufgabe von Lehrpersonen, Lernende während des Unterrichts individuell zu unterstützen. Im Hinblick auf die Nutzung von Unterstützungsangeboten spielt es eine entscheidende Rolle, wie diese Unterstützung von Schüler*innen wahrgenommen wird. Empirische Studien zeigen, dass die Wahrnehmung des Unterrichts interindividuell stark variiert. Die Ergebnisse deuten darauf hin, dass diese Variabilität auf unterschiedliche kognitive und affektiv-motivationale Voraussetzungen von Schüler*innen zurückgeführt werden kann. Bisher liegen jedoch kaum differenzielle Untersuchungen zur Schüler*innenwahrnehmung der Lernunterstützung vor, die systematisch Zusammenhänge mit individuellen Voraussetzungen in den Blick nehmen. An dieser Stelle setzt die vorliegende Studie mit dem Ziel an, mittels eines personenzentrierten Ansatzes zu einem besseren Verständnis unterschiedlicher Bedürfnisse hinsichtlich der Lernunterstützung beizutragen. Mittels latenter Profilanalysen wurden die Daten von 633 Mathematikschüler*innen der vierten Jahrgangsstufe ausgewertet. Auf diese Weise konnten vier verschiedene Schüler*innenprofile identifiziert werden: (1) starkes Profil, mit hoch ausgeprägter Selbstwirksamkeit, hoch ausgeprägter intrinsischer Motivation und hoch ausgeprägtem Vorwissen in Mathematik; (2) motiviertes Profil mit hoch ausgeprägter intrinsischer Motivation, durchschnittlicher Selbstwirksamkeit und geringem Vorwissen; (3) unmotiviertes Profil mit geringer Selbstwirksamkeit, geringer intrinsischer Motivation und mittlerem Vorwissen; (4) überfordertes Profil mit niedrigen Werten aller Variablen. Lernende mit starken oder motivierten Profilen nahmen die Lernunterstützung ihrer Lehrperson positiver wahr als Schüler*innen mit überforderten und unmotivierten Profilen. Diese Ergebnisse zeigen deutliche Unterschiede in der individuellen Wahrnehmung von Lernunterstützung und weisen diesbezüglich auf weiteren Forschungsbedarf hin.

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“…Da sich aus methodischer Sicht personenzentrierte Analysen, die eine Modellierung der Interaktion von Merkmalen innerhalb von Personen erlauben, als instruktiv für ein besseres Verständnis der Wahrnehmung von Unterricht erwiesen haben (u. a. Ratelle & Vallerand, 2007;Ruelmann et al, 2021;Vansteenkiste et al, 2009;Willems, 2022a), nutzen wir diesen Ansatz auch für unsere Analysen und gehen im Einzelnen folgenden Fragestellungen nach:…”

“…Für die Kernfrage des Beitrages -die differenzielle Wahrnehmung von Feedback in Abhängigkeit der Lernmotivation der Schülerinnen und Schüler -stützen unsere Befunde die Annahmen etablierter Angebots-Nutzungs-Modelle (zsfd. Vieluf et al, 2020) und stehen damit auch in Einklang mit Studien, die zeigen, dass die Wahrnehmung der Unterrichtsqualität durch die motivationale Lernausgangslage beeinflusst wird (Igler et al, 2019;Jurik et al, 2015;Ruelmann et al, 2021;Willems, 2022a;Willems et al, in Druck), wobei günstige(re) Motivationsprofile auch mit einer positiveren Einschätzung der Feedbackqualität einhergehen.…”

“…. Studien, die auf solchen Analysen basieren, zeigen, dass Schülerinnen und Schüler, die über günstige Profile in ihren Lernausgangslagen verfügen, Merkmale der Unterrichtsqualität positiver wahrnehmen als Schülerinnen und Schüler mit ungünstigeren Voraussetzungen (Linnenbrink-Garcia, Pugh,Koskey & Stewart, 2012;Ruelmann, Torchetti, Zullinger, Buholzer & Praetorius, 2021;Seidel, 2006;Willems, 2022a; Willems et al, in Druck;Wormington, Corpus & Anderson, 2012). Inwieweit dieses Befundmuster allerdings auch auf die Wahrnehmung von Feedback als Unterrichtsqualitätsmerkmal übertragbar ist, ist bisher noch ungeklärt und wird in diesem Beitrag untersucht.…”

“…F3 Wie nehmen Schülerinnen und Schüler unterschiedlicher Motivationsprofile dasFeedback im Deutschunterricht der gymnasialen Oberstufe wahr?Anknüpfend an Studien, die zeigen, dass die motivationale Lernausgangslage von Schülerinnen und Schülern Unterschiede in der Unterrichtswahrnehmung erklärt(Igler et al, 2019;Jurik et al, 2015;Ruelmann et al, 2021;Willems, 2022a; Willems et al, in Druck;Wormington et al, 2012), werden auch in Bezug auf dieJERO, Vol. 14, No.…”

Bedeutung der wahrgenommenen Motivierungsqualität für intrinsische Motivation und Selbstkonzept von Grundschulkindern

“…Möglicherweise spiegelt sich hier zusätzlich eine große interindividuelle Wahrnehmungsvarianz verschiedener Aspekte bei jüngeren Lernenden wider, auf welche bereits die geringe ICC hindeutete. Wahrnehmungsunterschiede könnten beispielsweise auf bestehende Disparitäten der Individuen in Bezug auf die emotionale Bindung zur Lehrkraft oder auf kognitive und affektiv-motivationale Voraussetzungen zurückzuführen sein (Igler et al 2019;Looser 2011;Ruelmann et al 2021).…”