Formative assessment in the classroom: the dialogue between teachers and students

Abstract

This article aims to discuss Formative Assessment as a relevant tool for the enhancement of teaching-learning from the perspective of a teacher and 10 (ten) students of a fourth year class of the Integrated Modality of the Federal Institute of Bahia campus Vitória da Conquest. Based on authors such as Perrenoud (1999), Luckesi (2005) and Guerra (2017) we conducted a qualitative exploratory research, with data production based on objective questionnaires and semi-structured interviews. We could perceive through the analysis of the data produced that Formative Assessment enhances teaching-learning and promotes the improvement of teaching practice, generating a collaborative learning environment, through the interaction between teachers and students, even improving the relationship between all involved in the educational process.

Modelo de Avaliação Formativa para a Aprendizagem com Gamificação: Um Estudo de Caso para o Ensino de Engenharia

“…A verificação não implica que o sujeito retire consequências novas e significativas, uma vez que os erros não são aproveitados para rever o trabalho, rediscutir o conteúdo dado e modificar a realidade verificada. A aplicação da prova nos moldes tradicionais acaba servindo apenas para classificar o estudante e não para diagnosticar a realidade avaliada (Mendes, 2005;Santos et al, 2021;Silva et al, 2020). Bordernave (1977) argumenta sobre a determinação dos aspectos qualitativos e quantitativos do comportamento do estudante por parte do professor, alegando que essa determinação apresenta duas funções principais: (a) acompanhar o processo de aprendizagem, diagnosticando-a e controlando-a e (b) selecionar e classificar estudantes para a aprendizagem.…”

“…A perspectiva formativa de avaliação deve ocorrer por meio de um processo contínuo, de acordo com uma organização do ensino-aprendizagem, de maneira conjunta e colaborativa, promovendo a cooperação entre professores e alunos (Casanova et al, 2017;Santos et al, 2021). A disponibilização do retorno contínuo e personalizado ao estudante, de acordo com o seu desempenho, proporciona a articulação entre a coleta de informações e a ação necessária para a obtenção do objetivo almejado no processo de avaliação para a aprendizagem (Santos et al, 2021;Silva et al, 2020).…”

“…As ferramentas de avaliação para a aprendizagem são também objeto de estudo que geram debates sobre a definição da avaliação em si, as dificuldades encontradas no processo, a contraposição entre a avaliação objetiva e subjetiva e os aspectos negativos que uma metodologia puramente classificatória pode acarretar (Bordernave, 1977;Ortigão et al, 2019;Machado, 1995;Mendes, 2005;Silva e Mendes, 2017). A partir dessas reflexões, percebe-se a necessidade de identificar o entendimento de uma avaliação que aconteça de forma contínua e que acompanhe todo o processo de construção da aprendizagem, prática que ficou definida como o conceito de avaliação formativa (Casanova et al, 2017;Mendes, 2005;Santos et al, 2021).…”

“…A análise de publicações relacionadas permite considerar que a disponibilização de diferentes caminhos para um objetivo, mecanismo de feedback, dificuldade gradativa, divisão das tarefas complexas em etapas menores, inclusão do erro como processo de aprendizagem, narrativa, competição, colaboração e, por fim, levar em conta a diversão no processo de aprendizagem sejam apontados como aspectos positivos da aplicação da gamificação (Fardo, 2013;Klock et al, 2014;Santos et al, 2021;Tolomei, 2017). Por outro lado, o fato de prender o professor ao recurso e dar a ideia de que os estudantes só devem estudar quando recebem recompensas são citados como fatores negativos (Lee e Hammer, 2011).…”

Labor training in design and technological activities of students

“…A constant interaction between theory and practice, a body of knowledge and tasks that require practical experience (WAY, 2016;SHIN, 2018) characterize the creative process. In the field of labor training for ensuring creative technical activity is necessary theoretical training of students, providing them with a system of knowledge and skills on the ways of construction, technologies for performing practical tasks, ways to solve them using creative abilities and technical knowledge (FERNÁNDEZ-MANJÓN, et al 2007;ARBOL, 2018;SANTOS, et al 2020). In addition, this is a relevant topic for modern research in the field of pedagogy.…”