Formation au conseil et développement professionnel des conseillers pédagogiques : recherche coopérative et savoirs didactiques

Abstract

L'article rend compte de différents moments d'une recherche portant sur le conseil. L'entretien conseil constitue un temps fort de la formation initiale des professeurs-stagiaires (PS). Son étude, tant du point de vue de sa forme (le comment ?) que de son contenu (le quoi ?) montre qu'il ne peut s'agir d'une pratique spontanée. Elle relève de compétences spécifiques à la fonction de conseiller pédagogique (CP) et d'une véritable formation. Nous nous interrogeons sur l'impact du conseil au plan didactique et sur la place donnée aux contenus enseignés. Ce questionnement est au point de départ d'une « recherche coopérative » associant conseillers pédagogiques, formateurs et chercheur et combinant des entrées par la pratique et par la théorie (principalement les notions didactiques d'observation, de contrat et de milieu). Après avoir décrit les caractéristiques et spécificités de la recherche coopérative, nous proposons quelques résultats en termes de changement de regard des CP dans l'observation des PS et les conseils donnés. Ces résultats ouvrent également quelques perspectives relatives à l'appropriation de notions didactiques par les CP et à leur incorporation sous forme de savoirs professionnels.

L’utilité du tutorat pour de jeunes enseignants : la preuve par 20 ans d’expérience

“…En ce sens, le constat qui était alors le nôtre d'une nécessaire amélioration de la formation des T est encore à ce jour d'actualité. Garante d'une certaine efficacité dans les situations de tutorat (Crasborn et al, 2008 ;Dugal & Amade-Escot, 2004 ;Orland, 2001 ;Stanulis, Fallona & Pearson, 2002 ;Williams & Prestage, 2002), la formation des T reste néanmoins encore facultative et superficielle dans bon nombre de pays (Korthagen et al, 2005 ;Norman & Feiman Nemser, 2005). Le plus souvent peu informés et mal préparés (Clarke, 2003 ;Stotsky, 2006), ces derniers se trouvent « égarés dans le transfert » (Orland Barak, 2005) entre leur métier d'enseignant et celui de formateur (Bullough, 2005 ;Troger, 2003).…”

Analyse de l’accompagnement du stage en responsabilité au Québec et en France : un regard sur les entretiens post-leçons à l’aide de l’écologie de la classe

“…Le cadre utilisé pour l'analyse de ces entretiens post-leçons était les neuf compétences professionnelles du référentiel étasunien (Banville, 2006). D'autre part, Dugal et Amade-Escot (2004) font ressortir que dans les entretiens post-leçons analysés chez trois dyades françaises (maîtres de stagestagiaire), les aspects reliés à l'organisation et la gestion de la classe sont majoritaires. En se basant sur un cadre théorique et conceptuel inspiré de Bru (1993) et Altet (1994) (Bertone, Chaliès, Clarke et Méard, 2006) considéré que le cadre théorique de l'écologie de la classe (Hastie et Siedentop, 1999Siedentop, 2002, ) parce qu'il envisage différents aspects de la pratique enseignante en contexte permet de rendre compte des thématiques traitées dans les entretiens post-leçons (dans les différentes dimensions mises en évidence par la revue de littérature présentée en section 3).…”

Investir dans la formation des personnes enseignantes associées pour faire du stage en enseignement un instrument de développement professionnel

“…Il constitue une occasion où le stagiaire et la PEA discutent de l'expérience d'enseignement vécue par le premier, de ses progrès ou difficultés (Keller et Grossman, 1994;Mitchell et Schwager, 1993). Considéré comme une situation cruciale de formation professionnelle des enseignants, cet entretien a pour objet de créer un vocabulaire commun et d'aider le stagiaire à construire son expérience de l'enseignement (Bertone, 2004;Dugal, 2004). Il apparaît avant tout comme une modalité de formation centrée sur le soutien affectif des stagiaires dans laquelle les PEA privilégieraient des interactions visant la protection de ces derniers et la réduction de leur anxiété, au détriment de celles portant sur leurs erreurs et leurs difficultés.…”

“…Il apparaît avant tout comme une modalité de formation centrée sur le soutien affectif des stagiaires dans laquelle les PEA privilégieraient des interactions visant la protection de ces derniers et la réduction de leur anxiété, au détriment de celles portant sur leurs erreurs et leurs difficultés. Durant les entretiens, une attention particulière serait accordée aux préoccupations des PEA et des stagiaires concernant la gestion du groupe d'élèves, du matériel, du temps et de l'espace aux dépens des aspects liés aux contenus d'enseignement (Dugal, 2004).…”