Formação do professor de contabilidade: O tema em debate.

Abstract

Resumo: Este texto objetiva apresentar o resultado de uma pesquisa que analisou artigos publicados em periódicos e, situa como objeto de estudo a formação pedagógica dos professores de contabilidade no âmbito da pós-graduação Stricto Sensu em Ciências Contábeis no Brasil. Assim, o problema de pesquisa consistiu em reconhecer e discutir quais as contribuições dos artigos sobre essa formação pedagógica. A metodologia utilizada quanto aos objetivos é exploratória e quanto aos procedimentos é uma pesquisa de levantamento bibliográfico com abordagem qualitativa na análise de conteúdo. Com base em Sacristán (1995), Brandão (2002), Santos Neto (2004), e Laffin (2005) realizou-se uma discussão sobre a docência e a partir destes autores apresentam-se argumentos da necessidade de princípios para formação pedagógica do professor de contabilidade nos programas Stricto Sensu. Depreende-se que, no âmbito da pós-graduação Stricto Sensu em Ciências Contábeis, a formação para a docência ainda não assume uma expressão de apropriação do trabalho para o ensinar. Se, por um lado, enfatiza -se a produção intelectual, como forma de responder à avaliação externa, por outro, salienta -se que o

Stress e desempenho acadêmico na pós-graduação stricto sensu em ciências contábeis no Brasil

“…Afinal, o conceito atribuído pela CAPES ao programa é fundamental para que não haja o descredenciamento do programa. Assim, a pressão, incitando-os a serem cada vez mais produtivos (quantitativamente), atormenta docentes (Laffin & Gomes, 2016;Moreira, 2009) e preocupa discentes, gerando ansiedade e um forte sentimento de insegurança (De Meis et al, 2003), o que desencadearia um maior nível de stress.…”

Uma abordagem sobre a aplicação da Teoria da Resposta ao Item nas avaliações de aprendizagem do ensino contábil brasileiro

“…Especicamente no ensino superior de Ciências Contábeis, esse tema da formação também tangencia diferentes concepções. A formação no bacharelado em Ciências Contábeis seguido de cursos de especialização e, de forma restrita, nos cursos de mestrado e doutorado identica-se como únicas exigências para o ingresso na carreira de professor pelos órgãos reguladores do sistema educacional brasileiro (Laffin & Gomes, 2016).…”

“…Para Farias & Araújo (2016), os programas de Pós-graduação em contabilidade no Brasil continuam com foco na formação de pesquisadores, não sendo a formação docente sucientemente oferecida nos cursos de mestrado e doutorado da área. De acordo com Laffin & Gomes (2016), entende-se que para ser contador não há necessidade de ter formação pedagógica, mas para ser professor de Ciências Contábeis, torna-se imprescindível a compreensão da natureza pedagógica da função docente.…”

Felicidade! Passei no vestibular, mas a faculdade é particular: Paradoxos da educação superior brasileira

“…Do ponto de vista da formação de docentes, a LDBEN de 1996 e as demais normas jurídicas que a regulamentaram determinam que a preparação do docente para o exercício do magistério superior far-se-á no nível de pós-graduação (inclui a especialização), prioritariamente em programas de mestrado e doutorado. No caso específico das universidades e dos centros universitários, as normas jurídicas determinam que pelo menos um terço do corpo docente deve possuir mestrado e/ou doutorado (Laffin & Gomes, 2016, Brasil, 1996. Isso gerou uma pressão na classe de docentes no sentido de buscar melhor qualificação acadêmica com vistas a conseguir e manter empregos nas IES, ou seja, potencializar as suas chances de inserção no mercado de trabalho, de inclusão social, de crescimento na carreira docente e de alcançar melhor remuneração (Souza & Abreu, 2016).…”