Formação de professores e pedagogias críticas: é possível ir além das narrativas redentoras?

Abstract

Eu agradeço seus esforços… Entendo que é bom ter acesso àquelas ideias... É sério. Agora pelo menos eu sei o que é neoliberalismo, como ele opera e como ele afeta minha vida pessoal e profissional. Talvez... Eu não acho que seja uma professora ingênua, que não sabe nada sobre discriminação, racismo e opressão... E sobre as críticas que devem ser feitas às escolas ruins, mas... Após ler e discutir todos esses livros, não sei não, mas estou me sentindo triste, estou sentindo que, não importa o que aconteça, não podemos vencer.Estas foram as reflexões que Nancy -mexicanaamericana orgulhosa, a primeira pessoa de sua família a fazer a faculdade, professora de matemática da 4 a série, perseguindo seu título de doutora, que se autodescrevia como "dedicada, cuidadosa e competente" -compartilhou com a turma durante a avaliação de um seminário sobre pedagogias críticas e políticas de educação.1 Naquela época, Nancy tinha 26 anos e era uma aluna nota A, que, durante o semestre, defendeu consistentemente a perspectiva prática e aplicada dos professores que atuam nas escolas, a qual ela frequentemente chamava "linha de frente ou campo de batalha pedagógica". As opiniões de Nancy sempre eram otimistas e se constituíam em uma referência positiva e importante para o grupo.Nesse dia, pela primeira vez no semestre, ela concluiu: "Não podemos vencer".1 O seminário foi ministrado por um dos autores deste artigo, professor Gustavo E. Fischman. Por essa razão, quando são feitas referências a esse seminário, mantemos a primeira pessoa do singular, para fazer distinção entre a situação de aula e as análises dela decorrentes feitas pelos dois autores.

O Uso de Narrativas na Formação Inicial de Professores de Matemática

“…(L2) (E12)Na hora do intervalo a professora X me falou que não acredita mais na mudança do comportamento dos alunos (...) Este comentário me deixou bastante triste, mas não me desanimou, pois eu acredito na pessoa humana e tenho esperança que as coisas podem melhorar, desde que os profissionais se dediquem e amem o que fazem (L3) Os extratos anteriores evidenciam reflexões pessoais ("avaliação" -nos dizeres de Labov) e ainda um forte comprometimento desses licenciandos com a educação. Como destacado por Fischman & Sales (2010), o modo de pensar desses futuros professores corrobora que uma formação docente orientada por ideais de justiça e democratização tem mais chances de sucesso, se começar por estimular o compromisso.…”

Estímulo Al Pensamiento Científico Mediante Ejercicios Con Espectroscopia Estelar

“…Esta teoría, esta a su vez inspirada en una multiplicidad de conocimientos ya producidos en la literatura especializada del área con autores que orientan las transformaciones necesarias en la formación de profesores y los procesos de enseñanza y aprendizaje de las ciencias, tales como las propuestas de formación del profesor crítico, en (Fischman & Sales, 2010) y (Giroux, 1997), el profesor reflexivo en autores como (Alarçao, 2003), (Copello & Sanmartí, 2001), (Nóvoa, 1992) y (Zeichner, 2003), el profesor investigador con autores como (Elliott, 1990), (Gatti, 2004) y (Ludke, 2001), el profesor autónomo o intelectual en autores como (Tardif & Lessard, 2005), (Shulman, 1987). Sin embargo, desde esta perspectiva dimensional no se asume la definición de la didáctica como las metodologías o el saber de la "traducción" del saber sabio a un saber escolar, como se expresa en (Grisales-Franco, 2012) quien hace un recuento histórico del significa de la didáctica universitaria desde la antigüedad hasta la actualidad, y que por supuesto se basa en la idea de la transposición didáctica.…”

Pedagogos em formação: revisão sistemática das trajetórias formativas, identidades, letramento e perfil midiático

“…Nos trabalhos selecionados sob a ótica das Narrativas, percebemos que houve um misto entre trabalhos teóricos e metodológicos. Os textos do primeiro grupo (SERODIO; PRADO, 2017;LIMA et al, 2015;DALMASO et al, 2015;SIRGADO;TAVIRA, 2012;FISCHMAN;SALES, 2010) tiveram como proposta fazer uma discussão teórica sobre o uso de narrativas em pesquisas e a importância das narrativas e seus memoriais na constituição do perfil e identidade docente. Os trabalhos que usaram as narrativas numa perspectiva metodológica tiveram enfoques diferenciados, embora os sujeitos tenham sido pedagogos (em formação ou já atuantes na prática profissional).…”