Formação de professores, currículo e práticas pedagógicas no município de Aquiraz

Abstract

O papel do professor na dimensão educacional é pautado por grandes responsabilidades sociais as quais lhes são requisitadas determinadas funções, e para agirem, de modo consciente, autônomo e crítico, necessitam de conhecimentos. Esse processo é contínuo e se constitui em diferentes fases/etapas formativas de maneira singular e coletiva, formando a identidade docente. Nosso foco neste estudo foi resolver a problemática: Que conhecimentos os professores constroem em um processo de formação continuada, no momento da elaboração e implementação de um projeto curricular? O que é currículo e práticas pedagógicas? Destacamos como objetivo principal identificar e analisar os conhecimentos que o professor constrói em um processo de formação continuada e como estes repercutem na sua ação pedagógica. O grupo de informantes foi composto por professores de Educação infantil e fundamental, que participam do processo de formação continuada implementado pela Secretaria Municipal de Educação de Aquiraz. Os professores envolvidos participando Projeto de formação de professores, ministradas pelos professores que estão como técnicos na Secretaria de Educação, as formações são baseadas nos currículos do Sistema Educacional que atuam nas 43 escolas do município de Aquiraz. A metodologia de pesquisa foi norteada pela teoria crítica, com uma abordagem participativa, com a vinculação de diferentes procedimentos de coleta de informações, sendo eles: questionário, observação das aulas e entrevista feita pelo pesquisador aos professores do referido município. Como resultado das análises das informações concluímos que a formação continuada tenta cumprir suas metas e atingir os objetivos traçados, pois relacionam e mobilizam a realidade dos professores, e que, ao ter o currículo como referência, fazem com que seus conhecimentos se direcionem para além da especificidade de ensino. A análise dos resultados deixa evidente que, no grupo em pauta, existe uma evolução singular em cada ação docente. Entendemos que com divulgação dos resultados, poderemos contribuir na avaliação do projeto de formação continuada e implementação do currículo e melhorias das práticas pedagógicas, na efetivação dessas no Projeto Pedagógico em desenvolvimento nas escolas do citado município. Portanto, se trata de pesquisa quantitativa, documental com base nos dados coletados no campo de pesquisa tendo como objeto as formações de professores ministradas no município de Aquiraz. Palavras-chave: Formação de professores, educação, construção curricular, conhecimentos docentes.

Dialogando a formação continuada de professores: uma revisão sistemática da literatura

“…O propósito da formação continuada é estimular o desenvolvimento constante dos professores, à medida que se adaptam às novas tendências na educação, incorporando novas metodologias de ensino, recursos didáticos e abordagens contemporâneas. Assim, a formação continuada auxilia na adaptação a novas mudanças no cenário escolar, levando em consideração as diferentes necessidades de formação em diferentes regiões do país (ARAÚJO, 2019).…”

Planejamento das disciplinas pelo docente fisioterapeuta de uma instituição pública do estado de Goiás, Brasil

“…O interesse dos docentes em relação ao conhecimento do conteúdo programático das disciplinas de pré-requisito está muito relacionado ao próprio fluxo do curso; logo, os conhecimentos adquiridos pelos professores estão interligados e refletidos na forma com que atuam na sala de aula e na participação da construção do currículo 20 .…”

“…Apesar de os professores, na sua maioria, considerar a carga horária adequada, no estudo de Borges 21 comparar a carga horária contida em 4 grupos de instituições, foi notada a discrepância existente entre as áreas do conhecimento dentro das matrizes. Nesse estudo 20 o bloco de conhecimentos fisioterapêuticos é predominante na matriz curricular de todas as instituições e varia de 41% a 56% da carga horária total dos cursos, seguido pelos conhecimentos biológicos e da saúde (18 a 29%) e conhecimentos profissionalizantes (21% a 23%). Os conhecimentos das áreas sociais e humanas variaram de 7 a 10% e de 4% a 14%, quando analisados os conhecimentos biotecnológicos.…”