Filosofia da educação matemática: fenomenologia, concepção, possibilidades didático-pedagógicas

Bicudo, María Aparecida Viggiani

doi:10.7476/9788539304370

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“…", Gomes (2013) lança-se em uma busca pelos modos por meio dos quais esses sujeitos vivenciam suas experiências junto à disciplina de análise. Tal busca insere-se no âmbito da pesquisa qualitativa e foi inspirada em uma postura fenomenológica, buscando mostrar os passos que conduzem às explicitações do que se pretende compreender e interpretar, através de uma análise crítica e reflexiva (BICUDO, 2010).…”

Section: A Disciplina De Análise Segundo Licenciandos E Professores Dunclassified

Quatro ou Mais Pontos de Vista sobre o Ensino de Análise Matemática

Gomes

Otero-Garcia

Silva

et al. 2015

Bolema

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ResumoNeste artigo apresentamos resultados de pesquisas focados na disciplina de análise, no âmbito de cursos de licenciatura em matemática, tendo como pano de fundo um panorama de como a disciplina vem se estruturando, no cenário brasileiro, no que diz respeito aos seus objetivos, conteúdos e bibliografia. Num primeiro momento vimos, de forma sucinta, como coordenadores de cursos e professores da disciplina compreendem o papel da análise na licenciatura. Num segundo momento, e constituindo o objetivo principal do trabalho, apresentamos o que pensam licenciandos e professores de matemática da educação básica a respeito dessa disciplina, por meio de uma pesquisa qualitativa inspirada em uma postura fenomenológica. Após os procedimentos metodológicos, chegou-se a três categorias abertas: "A presença da análise na licenciatura em matemática", "A análise como corpo de conhecimento" e "A análise e a abertura de horizonte de possibilidades do professor", que foram interpretadas com o intuito de transcender as manifestações de cada indivíduo, em um movimento de síntese compreensiva. Finalmente, num terceiro momento, apresentamos algumas propostas em andamento e perspectivas futuras para os trabalhos sobre ensino de análise. Palavras AbstractThis article presents results of research focused on the Analysis discipline, in Mathematics courses, with the background of a perspective of how the discipline has been structured in the Brazilian scenario, with respect to

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Section: A Disciplina De Análise Segundo Licenciandos E Professores Dunclassified

Quatro ou Mais Pontos de Vista sobre o Ensino de Análise Matemática

Gomes

Otero-Garcia

Silva

et al. 2015

Bolema

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“…Não são raras as vezes em que relatam as dificuldades de seus alunos em entender o que os problemas 'pedem', ou em transformar essa compreensão numa sentença matemática clara e válida" (BICUDO;GARNICA, 2001, p. 41), vai ao encontro do que observamos no início do ano letivo, na sala de aula onde desenvolvemos uma metodologia participativa, em que o fundamental é a ação do aluno fazendo e desenvolvendo a matemática.…”

Section: Por Dentro Da Sala De Aulaunclassified

Percursos na prática pedagógica de matemática<br>Patterns of pedagogic practice of teaching mathematics

Júnior

Barboza

2013

Revemat: r. eletr. educ. mat.

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ResumoO objetivo deste trabalho é fazer um estudo comparativo entre metodologias diferentes adotadas em duas salas de aulas do 7º ano do ensino fundamental. Em uma das salas foi adotada a metodologia tradicional de ensino, na outra sala foi adotada uma metodologia que se aproxima do modelo de cooperação investigativa (Modelo CI) proposto por Alro e Skvsmose (2006). Para coletar os dados foi realizada uma pesquisa-ação com anotações em um diário de campo. Observamos que na sala de aula onde foi adotada a metodologia tradicional os alunos são sempre passivos, diferente dos alunos da turma onde foi trabalhado o modelo CI. Na sala de aula orientada pelo modelo CI os alunos apresentam um melhor desempenho na aprendizagem.Palavras-chave: Aprendizagem matemática. Sala de aula. Cooperação investigativa. AbstractThe primary objective of this work is to conduct a comparative study of different methodological practices adopted in two seventh-grade classrooms in fundamental school. One of the classrooms adopted a traditional teaching methodology while the other used a methodology related to the investigative cooperation model (IC model) by Alro and Skvsmose (2006). To collect data, we carried out an action-research through notes in a field diary. The study showed that students in the classroom using the traditional methodology remained passive throughout the lesson compared to those in the classroom that adopted IC model. In the IC model the students were more involved and demonstrated a higher learning performance.

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“…Mesmo a pesquisa em Educação Matemática tem incorrido neste equívoco de não considerar, em suas abordagens, formas alternativas de ação, culturalmente legítimas e essenciais para o entendimento dos modos de argumentação acerca dos objetos matemáticos. (GARNICA;BICUDO, 2002, p. 45) Os autores destacam a importância de opções e práticas inovadoras para propiciar um aprendizado eficaz em Matemática que contribua para interpretações aprofundadas e relacionadas à conhecimentos anteriores.…”

Section: Observa Queunclassified

“…Além do tratamento ao texto para que os conceitos sejam compreendidos, o futuro professor precisa munir-se de argumentos para que o estudo desses textos seja significativo para si enquanto aluno e como docente: é preciso conhecer e reconhecer os meandros que cercam o texto matemático, as teias de sua produção, a racionalidade de sua gramática, as exigências da comunidade matemática e o modo pelo qual as exigências dessa comunidade insinuam-se nos textos didáticos. (BICUDO;GARNICA, 2002, p. 56) Desta forma os autores observam a necessidade do entendimento que permita -aos professores -criticidade aos objetos matemáticos de forma que as ações pedagógicas possam estar imbuídas de clareza e significado e que estes aspectos sejam interiorizados pelos estudantes.…”

Section: Segundo Frege (1962)unclassified

“…Na fusão dos horizontes de compreensão do professor e dos alunos o texto descortina sua mensagem de forma a inserir-se em ambos os horizontes, cada qual a seu modo. (BICUDO;GARNICA, 2002, p. 54) De fato, as apresentações dos conteúdos passa, a princípio, pela interpretação do professor. Este tem como responsabilidade "relacionar" o conceito com o real e com as realidades da audiência que por sua vez deve estar atenta as relações de definições expostas.…”

Section: Segundo Bicudo E Garnica (2002)unclassified

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O pensamento analógico e afeto na atribuição de significados em matemática

Santos¹

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Filosofia da educação matemática: fenomenologia, concepção, possibilidades didático-pedagógicas

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Quatro ou Mais Pontos de Vista sobre o Ensino de Análise Matemática

Quatro ou Mais Pontos de Vista sobre o Ensino de Análise Matemática

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