Factores personales de resiliencia y autoconcepto en estudiantes de primaria de Lima Metropolitana

Abstract

RESUMENLa investigación tuvo como objetivo establecer la existencia o no de relación entre los factores personales de resiliencia y el autoconcepto en estudiantes de primaria de Lima Metropolitana. Se evaluó a 420 estudiantes, de ambos sexos, cuyas edades fluctuaban entre 10 y 12 años, que cursaban el quinto y sexto grado de primaria, procedentes de diferentes centros educativos estatales de Lima Metropolitana, a quienes se aplicó el inventario de Factores personales de resiliencia propuesto por Salgado (2005) y el Cuestionario de Autoconcepto Garley propuesto por Belén García, adaptado a nuestra realidad para efectos de la investigación. Los resultados mostraron que existe correlación entre los factores personales de resiliencia y autoconcepto. Se reporta una relación entre los factores autoestima y empatía con todos los componentes del autoconcepto. Al comparar el autoconcepto de varones con mujeres se encontró diferencias significativas en los componentes físico, social y familiar a favor de las mujeres. Por último, al comparar varones y mujeres en los factores de resiliencia se encontró diferencias significativas a favor de las mujeres en autoestima, empatía y resiliencia.Palabras clave: Factores personales de resiliencia, autoconcepto, resiliencia, niños. ABSTRACTThe research presented was to establish whether there was any connection between the personal factors of resilience and self-concept in primary school students in Lima. For its performance was evaluated at 420 students, of both sexes, aged between 10 and 12 years, who were in the fifth and sixth grades of primary schools from different Lima state who completed the inventory of factors personal resilience proposed by Salgado (2005) and SelfConcept Questionnaire proposed by Belen García Garley, adapted to our reality for purposes of the investigation. Results showed that correlation exists between the personal factors of resilience and self-concept. He also found a relationship between the factors self-esteem and empathy with all components of the self-concept. When comparing men with women's

Influencia de la familia sobre la resiliencia en personas con discapacidad física y sensorial de Arequipa, Perú

“…En tal sentido, si bien existen diversos estudios sobre la resiliencia, en el Perú y el extranjero 43,[53][54][55] , dada su relevancia como un excelente recurso para el afrontamiento, tanto individual como familiar 30,56 , muy pocos trabajos se circunscriben a poblaciones con discapacidad. Como una excepción, pueden señalarse los trabajos de Suriá 2,3,18,19 , cuyos hallazgos apuntan a identificar ciertos perfiles de resiliencia y bienestar en personas con discapacidad, pero sin considerar a la familia.…”

“…En tal sentido, a pesar de las limitaciones, el presente estudio, viene a sumarse a muchos otros sobre la resiliencia que se han realizado en nuestro medio local 14,52,76,77 y nacional 43,53,54,78 , con la salvedad, de que enfatiza la relevancia de la familia en personas con discapacidad 79,80 , como en pocas ocasiones se ha hecho a nivel nacional. Por ello, el aporte que hace este estudio, es la identificación de los predictores familiares de la resiliencia en personas con discapacidad, cuyo análisis y exploración, deben ser continuados en futuras investigaciones.…”

Relationship between Emotional Intelligence and Self-Concept in Individuals with Spinal Cord Injury

“…Finally, upon examining the physical self-concept factor, there were no differences observed between the three EI profiles (low EI group, high EI group, group with high understanding and emotional regulation). Perhaps, regrettably, the stereotypes and trends set by society tend to distance many people with disabilities from the standards of beauty [38,41]. This may result in lower levels of self-esteem in terms of physical self-concept, regardless of the weight carried by each EI dimension for self-concept.…”

Empoderamiento y rendimiento académico en estudiantes de educación secundaria obligatoria con y sin discapacidad .

“…Entre las ivestigaciones más relevantes que abordan la problemática académica de los estudiantes con discapacindad, destacata la de Borland y James (1999) sobre las expe-riencias sociales y el aprendizaje de más de 7000 alumnos en Gran Bretaña y sobre los mecanismos de aseguramiento de la calidad para el alumnado con este hándicap. Sus conclusiones fueron replicadas en otras investigaciones tades que una gran parte de los estudiantes encuentra para afrontar esta etapa formativa y que afectan, en la mayoría de los casos, a las metas académicas de los estudiantes (De los Ríos Gutiérrez y Figuera-Gazo y Coiduras, 2013;Matalinares et al, 2013;Suriá, 2018).…”

“…y de los aspectos relacionados con la propia discapacidad de cada estudiante (tipología, grado de severidad, etc. ), existen multitud de factores personales que contribuyen a explicar las experiencias de transición de los estudiantes con discapacidad en positivo, como éxito, o en negativo, como fracaso, y que abarcarían desde las variables estructurales o familiares (Gómez-Puerta y Cardona, 2010; Suriá, 2018), como los factores sociodemográficos, la edad (Sepúlveda-Rueda, 2008) y el sexo (Botero, 2013), hasta, incluso, otras variables de índole psicológico (Matalinares et al, 2013).…”