Factores de Resiliencia y Afrontamiento como Predictores del Rendimiento Académico de los Estudiantes en Universidades Privadas

Abstract

Predecir el rendimiento académico en estudiantes universitarios peruanos es una garantía para cumplir las exigencias de licenciamiento y acreditación. Se realiza un diseño transversal, comparativo y explicativo para establecer los factores de resiliencia y afrontamiento que predicen el rendimiento académico, en dos muestras probabilísticas estratificadas de universidades privadas de Lima. El RESI-, CAE, Smilkstein, CP-LS y estimadores DWLS, GLS, demostraron que el modelo predictivo de resiliencia y promedio ponderado tienen efecto en la percepción de rendimiento académico y un efecto mínimo en el promedio ponderado. Ambos factores predicen de manera directa, indirecta y relacional el rendimiento académico. Destacan los factores confianza en sí mismo, capacidad social, estrategias de autofocalización emocional abierta, exposición emocional abierta y apoyo familiar social como predictores relevantes en expectativa de logro, aprendizaje percibido y satisfacción global. El funcionamiento familiar, es un predictor indirecto a través de la resiliencia del rendimiento académico. Factores de afrontamiento activo, predicen mejor la percepción del rendimiento que factores de protección y riesgo. Muestras homogéneas grandes con valor psicométrico pueden mejorar los modelos predictivos, identificar perfiles, diseñar estudios causales, desarrollar programas de aprendizaje de talento y estrategias activas que mejorarían la calidad del aprendizaje universitario.Descriptores: Rendimiento escolar; Estudiante universitario; Perú; Calidad de la educación; Enseñanza privada.Predicting academic performance in Peruvian university students is a guarantee to meet licensing and accreditation requirements. A transversal, comparative and explanatory (predictive) design was used to establish the resilience and coping factors that predict academic performance, in two stratified probabilistic samples from private universities in Lima. The RESI-, CAE, Smilkstein, CP-LS and DWLS estimators, GLS, showed that the predictive model of resilience and weighted average have an effect on the perception of academic performance and a minimal effect on the weighted average. Both factors predict academic performance directly, indirectly and relationally. The self-confidence factor, social capacity, open emotional self-targeting strategies, open emotional exposure and social family support are highlighted as relevant predictors in expectation of achievement, perceived learning and overall satisfaction. Family functioning is an indirect predictor through the resilience of academic performance. Factors of active coping better predict the perception of performance than protection and risk factors. Large homogeneous samples with psychometric value can improve predictive models, identify profiles, design causal studies, develop talent learning programs and active strategies that would improve the quality of university learning.

School Climate and Perceived Academic Performance: Direct or Resilience-Mediated Relationship?

“…On the one hand, school climate has been shown to be associated with, among other things, motivation [15], psychological wellbeing [75,76] and self-esteem [77]. On the other hand, perceived academic performance has been linked to perceived support and school engagement [7] and coping [46]. Thus, motivation, psychological wellbeing, school engagement, perceived support and coping may mediate the relationship between the specific aspects of school climate and perceived academic performance.…”

“…The relationship between resilience and perceived academic performance has also received very little attention. Of the few studies which have explored this association, one conducted with a population of young immigrants found that those who believed they were doing well at school scored significantly higher for resilience [45], and another [46] found that resilience predicted perceived academic performance among university students, both directly and indirectly through coping. Similarly, Rodríguez-Fernández et al [47] found a relationship between resilience and perceived academic performance which was mediated by subjective wellbeing and school engagement.…”

Eficacia de un Programa de Innovación Docente en el Rendimiento, la Adquisición de Competencias Específicas y la Autoevaluación del Alumnado

“…Por otro, pensando en la idiosincrasia de cada alumno, es posible que algunos factores como el estilo de afrontamiento o el uso de estrategias influyan en los resultados (Rodríguez, 2011;Tipismana, 2019). Consideramos que se pueden valorar mejoras en la metodología de innovación propuesta que faciliten la adquisición en todo el alumnado (por ejemplo, podríamos fomentar pequeños grupos de debate previos al intercambio posterior a cada sesión para que cada alumno/a pueda tener más oportunidades de aportar su opinión e intercambiar ideas).…”

“…En este sentido, muchos autores relacionan al rendimiento académico con el logro de un complejo proceso de aprendizajes que implican a la autoeficacia, autorregulación y ajuste emocional. Se trata de buscar una mayor implicación y autonomía del alumnado, la integración de sus potencialidades, el uso adaptativo de sus estrategias, estilos de afrontamiento, y regular la percepción de que las calificaciones son una consecuencia derivada de estos procesos de aprendizaje (Rodríguez et al, 2011;Tipismana, 2019).…”

Influencia de las estrategias y aptitudes de aprendizaje en el desempeño académico

“…A manera de adivinos, docentes e investigadores intentan pronosticarlo a partir de la influencia que ejercen diversas variables predictoras, a fin de efectuar acciones las cuales favorezcan los niveles de éxito que el alumnado alcanza. Este interés se ve reflejado en las investigaciones desarrolladas en los últimos diez años (León del Barco, 2008;Porcel, Dapozo y López, 2010;Gaxiola, González y Contreras, 2012;Barahona, 2014;Navea y Varela, 2019;Tipismana, 2019).…”