Eficacia de un Programa de Innovación Docente en el Rendimiento, la Adquisición de Competencias Específicas y la Autoevaluación del Alumnado

Abstract

En el contexto académico actual el aprendizaje por competencias implica la renovación a metodologías más activas que se acerquen a la realidad profesional, y cambios en la forma de evaluar. El presente estudio, realizado durante los cursos 2017/2018 y 2018/2019, trata de valorar la eficacia de una experiencia de innovación docente en la adquisición de competencias específicas, el rendimiento académico y la autoevaluación de 44 estudiantes del Máster de Psicología General Sanitaria (MPGS). En concreto, el alumnado participó en el diseño y desarrollo de un programa de entrenamiento de habilidades sociales (HHSS) para pacientes, actuando como terapeuta-coterapeuta (participación directa), y/u observador-registrador (participación indirecta). Asimismo, se incorporó a la experiencia a dos alumnas invidentes para determinar qué tipo de adaptaciones se podrían llevar a cabo. Los resultados muestran que el alumnado ha adquirido las competencias específicas evaluadas y se ha producido una mejora del rendimiento académico, así como de la autoevaluación global y por competencias. A este respecto, no se encontraron diferencias entre el alumnado en función de su participación. Por otro lado, se hallaron diferencias entre la evaluación y autoevaluación, aunque con un tamaño del efecto bajo al concluir el programa. Finalmente, se discuten los hallazgos y las adaptaciones curriculares.

La autoevaluación del tutorado como recurso de retroalimentación en la formación universitaria.

“…Otras investigaciones demuestran los beneficios de la autoevaluación en la formación de universitarios. Benítez et al (2021) en su estudio con estudiantes de psicología en el desarrollo de habilidades sociales para el manejo de pacientes, encontró que a través de la autoevaluación es posible favorecer el desarrollo de competencias profesionales.…”

Using Escape Rooms as Evaluation Tool in Active Learning Contexts

“…Regardless, active learning may be seen as a generalized instructional process being characterized along two dimensions, such as for constructing knowledge and for deepening engagement, where the former may be viewed as antithetical to passive learning and the latter as antithetical to lecture [12]. This way, acquiring specific competences and skills is more engaging for scholars [13], whereas tutors act more as dynamizers and facilitators of the whole learning process by assisting and guiding in the process of scholars gaining knowledge and self-development [14].…”

(Re)Conceptualizando la Renovación Pedagógica en España. Una Revisión Sistemática

“…Muestra de ello son las prácticas educativas particulares que algunos centros educativos desarrollan, por ejemplo, el Aprendizaje Basado en Problemas, el trabajo por proyectos, el aprendizaje cooperativo, las actividades multigrado, las agrupaciones heterogéneas o las Comunidades de Aprendizaje. También la emergencia de programas de innovación docente que inciden en cambios en aspectos tan relevantes como el rendimiento del alumnado, la adquisición de competencias y la evaluación, implicando una renovación a prácticas y metodologías activas para la mejora educativa (Benítez et al, 2021). Buscando, además, la autonomía pedagógica para hacer frente a las demandas sociales y educativas actuales, en términos de inclusión y calidad educativa (Medina-García et al, 2021).…”