Although there is a growing interest in identifying the variables that enhance student school adjustment, there is a lack of understanding of the mechanisms involved in it during adolescence. Despite there being works that confirm the positive relationship between school climate and academic performance, it is still unresolved which of the more specific aspects of climate are linked to this performance, as well as the degree to which an individual variable such as resilience can play a mediating role between both; these unknown factors constitute the objective of this study. A total of 731 students (mean age, Mage = 15.20 years; Standard Deviation, SD = 1.62) from the Basque Country participated; they completed the PACE-33 -school climate scale-, the CD-RISC10 -resilience scale- and the EBAE-10 -perceived academic performance subscale-. The full mediation model and the partial mediation model were tested. The results show that the model of choice is that of partial mediation: the resilience mediates the relationship between two specific aspects of the school climate (peer relationship and teachers’ ability to motivate) and perceived academic performance, and a third specific aspect (teachers’ expectations) has a direct relationship with perceived academic performance. These findings highlight the importance of attending to variables specific to the context in which the subject interacts, with the role of the teacher being especially important, in addition to promoting the development of resilience, due to the weight it has on the perception that students have about their school performance.

Han sido muchos y muy diversos los instrumentos que se han desarrollado en los países anglosajones para evaluar el clima escolar. Sin embargo, todavía no existe ningún instrumento de medida ampliamente aceptado y validado en castellano que, a través de distintas dimensiones, evalúe de manera equilibrada los aspectos principales que la mayoría de las investigaciones defienden como componentes del clima escolar. Para tratar de solventar esta limitación, el objetivo de este estudio es elaborar un nuevo instrumento de medida de la percepción sobre el clima escolar y analizar su validez de constructo y convergente. Participaron en la investigación 480 estudiantes de Álava y Madrid de entre 12 y 18 años (M = 14.91; DT = 1.49), de los cuales 286 (59.6%) eran mujeres y 194 (40.4%) hombres. El alumnado participante cumplimentó dos cuestionarios: el PACE (clima escolar) y la versión adaptada al castellano del School Engagement Measure (implicación escolar). Los análisis realizados permiten seleccionar los ítems más adecuados para la medida multidimensional del clima escolar. El cuestionario presenta una consistencia interna y validez externa adecuadas. En consecuencia, el nuevo cuestionario consigue superar la limitación de otros instrumentos de medida creados con anterioridad y se discute el procedimiento a seguir en orden a continuar con la validación del mismo.

The school climate is one of the keys to the efficiency, quality and improvement of the school. For this reason, numerous studies have highlighted the importance of evaluating this construct. However, there is still no measure in Spanish that evaluates the most relevant aspects of school climate in a valid and reliable way. This paper has two main objectives that try to overcome this limitation: (1) to analyse the internal structure and internal consistency reliability of the Students’ Perception of School Climate scale (escala Percepción del Alumnado sobre el Clima Escolar—PACE-33); and (2) examine its measurement and structural invariance across men and women. This study involved 1180 adolescents (mean age, Mage = 15.37 years; standard deviation, SD = 1.90) selected by means of incidental sampling. The results obtained show that, among the models tested, the one corresponding to nine correlated factors shows the best adjustment to the data; furthermore, they note that it presents adequate internal consistency indices. The results also prove that this model is equivalent in men and women. These data support that the PACE-33 is a valid and reliable measure to assess the adolescents’ perception of the main aspects of the school climate.

Despite the growing interest in perceived social support as a means of achieving sustainable psychological development and well-being in the various contexts of the adolescent, its definition and composition remain unclear. The aim of this study is to test both the hierarchical order and the types and sources of a theoretical model of the social support perceived by adolescents. The model is based on the theories of Tardy and Lin, as well as on the findings of recent studies on the construct. Three theoretical models are compared using the structural equations method. The participants were 1081 randomly selected secondary school students (aged 12–18 years) from the north of Spain, who completed the APIK Perceived Social Support Questionnaire. The model positing that perceived social support comprises a hierarchical first level formed by sources of support (family, friends and teachers) and a lower second level derived from the first one, formed by types of support (emotional, material and informational), proved to be the first-choice solution. The results establish a solid theoretical base for both future studies on perceived social support during adolescence and possible educational interventions designed to improve social support for teenagers.

El apoyo social se ha convertido en un tema de gran interés en distintas disciplinas científicas lo que ha generado una gran diversidad de definiciones que han derivado en una elevada cantidad y heterogeneidad de instrumentos de medida. Además apenas existen instrumentos que diferencien las fuentes de apoyo social pese a considerarse un componente vital. De este modo, el objetivo de esta investigación es elaborar y validar un instrumento para medir el apoyo social percibido en Educación Secundaria. Participaron en la investigación 323 estudiantes de Educación Secundaria de un instituto de Vitoria-Gasteiz con edades comprendidas entre los 13 y 18 años (M=14.41; DT=1.18), de los cuales 128 eran chicos (40%) y 195 (60%) chicas, a los que se aplicaron los cuestionarios: APIK, AFA-R y HBSC. Los resultados obtenidos confirman la estructura tridimensional (familia, amigos y profesorado) del cuestionario, con excelentes índices de consistencia interna y fiabilidad. En consecuencia, el nuevo cuestionario consigue solventar la limitación de otros instrumentos de medida que evaluaban por separado las fuentes, no encajaban con la concepción teórica del apoyo social, eran demasiado extensos, etc.

La multitud de beneficios que comporta al alumnado un clima escolar positivo pone de manifiesto la importancia de evaluar este constructo de manera adecuada. Sin embargo, aún no se dispone de ninguna medida válida y fiable ajustada al contexto académico español que evalúe los aspectos más relevantes del clima escolar. Para superar esta limitación, se diseñó la escala Percepción del Alumnado sobre el Clima Escolar (PACE-33), instrumento que evalúa el clima escolar percibido en alumnado adolescente. El objetivo de este trabajo es corroborar mediante el análisis factorial confirmatorio la estructura del PACE-33 encontrada en el estudio exploratorio previo de nueve factores, además de analizar su fiabilidad de consistencia interna. Participaron en la investigación 654 estudiantes (Medad = 15,41 años, DT = 1,76) de ocho centros escolares de la Comunidad Autónoma del País Vasco. El modelo de nueve factores correlacionados propuesto presenta un ajuste óptimo (RMSEA= ,035(,031 - ,039); NNFI = ,919; NFI= ,956; CFI = ,962), además de índices de fiabilidad de consistencia interna apropiados. Se concluye, por tanto, que la escala PACE-33 permite conocer de manera válida y fiable la percepción del alumnado acerca de los principales aspectos que favorecen el clima escolar en la adolescencia.

El apoyo social percibido es crucial en el comportamiento escolar de los adolescentes, especialmente en la implicación escolar. En general, los contextos cercanos de una persona promueven su implicación escolar, pero no todas las fuentes de apoyo social tienen el mismo efecto. Los objetivos de esta investigación son dos: (a) analizar las relaciones entre el apoyo social percibido y la implicación escolar; e (b) identificar la variabilidad del apoyo social percibido y la implicación escolar en razón del sexo y nivel académico de los progenitores. Participaron en la investigación 323 estudiantes de Educación Secundaria de un instituto de Vitoria-Gasteiz con edades comprendidas entre los 13 y 18 años (M=14.41; DT=1.18), de los cuales 128 eran chicos (40%) y 195 (60%) chicas, a los que se aplicaron los cuestionarios: APIK (apoyo social) y SEM (implicación escolar). Los resultados certifican que el apoyo social percibido correlaciona con la implicación escolar, predominando el apoyo del profesorado. Respecto a la variabilidad en sexo y nivel académico de los progenitores únicamente se han encontrado diferencias significativas en el apoyo social percibido de las amistades a favor de las mujeres.

No abstract