Facilitadores e barreiras no processo de inclusão escolar de crianças com necessidades educativas especiais: a percepção das educadoras

Abstract

<p>A inclusão educacional ganhou força após a Declaração de Salamanca em 1994. Nesse contexto, toda criança, independente de sua condição, passou a ter direito de frequentar escolas regulares. Ao se considerar que cabe ao terapeuta ocupacional contribuir com o processo de inclusão, o presente estudo teve por objetivos conhecer a percepção dos professores sobre os facilitadores e as barreiras relacionadas ao processo de inclusão escolar de crianças com necessidades educativas especiais. O estudo qualitativo foi realizado entre fevereiro e dezembro de 2011, numa escola municipal de ensino infantil de Belo Horizonte, com dez educadoras que lecionavam para crianças deficientes. A amostra foi selecionada por conveniência, os participantes responderam a uma entrevista aberta, e os dados foram submetidos à análise de conteúdo. Foram definidas três categorias analíticas: “A inclusão sobre diversos olhares”, “Não é por minha causa que a inclusão escolar não acontece” e “Eu faço a minha parte”. O discurso das educadoras flagra uma diversidade de conceitos sobre inclusão escolar, sobre fatos que agem como dificultadores e sobre as estratégias que utilizam para contribuir com tal processo. Concluiu-se que para que ocorra uma transformação da realidade escolar e social, a inclusão escolar precisa ser entendida como uma filosofia em que haja participação de todos.</p>

Inclusão De Crianças Com Deficiência Física Na Escola Regular: Desafios, Estratégias E a Importância Da Consultoria Colaborativa

“…A educação de alunos com deficiência apresenta características distintas, pois exige dos professores uma responsabilidade dobrada e atenção constante, além da sobrecarga da quantidade de alunos, escassez de recursos e condições inadequadas de trabalho (OLIVEIRA et al, 2015); aspectos que foram abordados pelos entrevistados, visto que na escola lócus desta pesquisa, a falta de materiais e de profissionais para apoio dentro da sala de aula interfere na inclusão escolar desses alunos A UR4 refere-se às estratégias utilizadas em sala de aula para facilitar o aprendizado dos alunos com deficiência física. Jogos, brincadeiras, atividades lúdicas, pinturas, recortes foram os recursos citados.…”

Educação Especial e Terapia Ocupacional: Análise de Interfaces a Partir da Produção de Conhecimento

“…Other issues not directly related exclusively to Special Education, but also identified in the results, refer to the permanent need for a collaborative work of the occupational therapist with teachers and school staff (E. F. Rocha et al, 2003;Folha & Carvalho, 2017;A. C. B. Silva, 2012), the possibility of developing preventive interventions and promoting the development of all children (Lourenço & Cid, 2010;Oliveira et al, 2015;Van Schaik & Brunello, 2012;E. F. Rocha, 2007) and the need to expand the insertion of the occupational therapist in educational spaces (Cardoso & Matsukura, 2012).…”

“…The results also point to the emphasis given to the importance of the occupational therapist in the context of Special Education and its possibilities of action. Among them, some main fronts of action became more evident, which can characterize the interfaces between Special Education and Occupational Therapy: a) the performance in the scope of accessibility, environmental adjustments, minimization of architectural and attitudinal barriers, evaluation of school infrastructure, as well as prescription, analysis and preparation of Assistive Technology (De Paula & Baleotti, 2011;Ide, Yamamoto, & Silva, 2011;Médice, Vitta, Contic, Zaniolo, & Vitta, 2015;Oliveira, Dutra, Melo, & Rezende, 2015;E. F. Rocha, 2007;A.…”

“…F. Rocha, Luiz, & Zulian, 2003;Ghedini, Mancini, & Brandão, 2010); b) the follow-up of students referred to Special Education services, involving periodic evaluation of the development of children with disabilities (Ide et al, 2011;Lourenço & Cid, 2010;Bombarda & Palhares, 2015;C. C. B. Silva, Jurdi, & Pontes, 2012); c) the technical support and the continuing education of the teachers, as well as the orientation to all those involved in the daily school life (teachers, families and community) (Ide et al, 2011;Bombarda & Palhares, 2015;Santos & Libra, 2016;Folha & Carvalho, 2017;Oliveira et al, 2015;E. F. Rocha, 2007;E.…”

Detalhamento E Reflexões Sobre a Terapia Ocupacional No Processo De Inclusão Escolar

“…Assim, percebe-se a necessidade de atuação do terapeuta ocupacional nas equipes multidisciplinares nas Secretarias Municipais de Educação, para que a atuação seja ainda mais efetiva (SANT 'ANNA, 2016;OLIVEIRA et al, 2015;DELLA BARBA;MINATEL, 2013;BABORA;PAIVA;ROSSLER, 2012).…”