Examining the Use Self-perceived by University Teachers about ICT Resources: Measurement and Comparative Analysis in a One-way ANOVA Design

Abstract

The growing rise of information and communication technologies (ICT) in all areas of society demands that university professors have an adequate level of digital literacy, so that they can contribute effectively to the training of their students and respond to the demands of the job. The objective of this research is to know and compare the use by university teachers of different ICT resources, in their teaching, evaluation, and research (UTIC-EEI model, its acronym in Spanish), depending on the area of knowledge to which they belong (science and engineering-architecture, health sciences, art-humanities, and sociallegal Sciences), in order to be able to take measures to effectively address the digital shortcomings of teachers. An ex post facto study is carried out, with a quantitative methodology utilising a survey technique, with a sample of 867 Spanish university teachers, with a descriptive and inferential analysis via ANOVA for multiple comparisons. The results showed a medium-high use by teachers of ICT resources in four areas, with there being a superior use in the teaching and research dimensions compared to the evaluation dimension in each area of knowledge. These data underline the need to continue training teachers to make excellent instrumental use of specific ICT resources in each area of knowledge.

Teachers’ digital competencies in higher education: a systematic literature review

“…This result coincides with the study by Montoro et al (2015) who point out that teachers prefer self-learning and through trial and error. Guillén et al (2021) state that teachers use ICT resources, with a higher use in the teaching and research dimensions compared to the evaluation dimension. Also, Amhag et al (2019) point out that teachers do not use digital tools for educational purposes and need extensive pedagogical support to create digital quality teaching.…”

Análisis sobre el uso de la tecnología en el proceso educativo de la Psicología durante la pandemia Covid-19 considerando la ciencia de datos

“…Las instituciones educativas incorporan las TICs en el proceso de enseñanza-aprendizaje con la finalidad de promover la participación de los estudiantes dentro y fuera del salón de clases (Guillén-Gámez, Mayorga-Fernández, & Ramos, 2021;Román-Mendoza et al, 2020). En particular, Padlet facilita la interacción y comunicación entre los estudiantes y docentes bajo la modalidad a distancia (DeWitt & Koh, 2020;Kharis & Ebner, 2020;Zou & Xie, 2019).…”

“…Diversos autores (p. ej., Guillén-Gámez, Mayorga-Fernández, & Ramos, 2021;Román-Mendoza et al, 2020) establecen que la tecnología permite construir nuevos espacios educativos que mejoran la motivación de los participantes durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. En particular, el 42.86% de los estudiantes (n = 33) considera que el uso de la tecnología en el campo educativo incrementa bastante la motivación.…”

“…Hoy en día, las instituciones educativas tienen la necesidad de modificar la organización de las actividades escolares y actualizar los cursos debido a la aparición de la pandemia Covid-19 (Area-Moreira, Bethencourt-Aguilar, & Martín-Gómez, 2020;Cabero-Almenara & Llorente-Cejudo, 2020;Cano et al, 2020). Por consiguiente, los docentes buscan, selecciona y usan las TICs para construir nuevos espacios virtuales educativos que faciliten el aprendizaje desde cualquier lugar (Guillén-Gámez, Mayorga-Fernández, & Ramos, 2021;Román-Mendoza et al, 2020).…”

“…La incorporación de la tecnología en las actividades escolares está provocando que los estudiantes participen activamente antes, durante y después de las clases a distancia (Cabero-Almenara & Llorente-Cejudo, 2020; Guillén-Gámez, Mayorga-Fernández, & Ramos, 2021). En particular, las plataformas web educativas como Moodle y Google Classroom permiten que los estudiantes consulten la información de los cursos, revisen los recursos multimedia y realicen los exámenes en línea (Cano et al, 2020;Malkawi, Bawaneh, & Bawaneh, 2021;Román-Mendoza et al, 2020).…”