Evaluación y coevaluación de aprendizajes en blended learning en educación superior

Abstract

El estudio evalúa la utilización de herramientas tecnológicas para implementar evaluación y coevaluación realizada por los estudiantes, en función del aprendizaje autónomo y la evaluación por parte del profesor, aprovechando el potencial de la retroalimentación instantánea de las herramientas que disponen los Ambientes Virtuales de Aprendizaje. La extensa implementación de estos ambientes virtuales en la educación superior hace que el blended learning sea una nueva normalidad, automatizando y facilitando el monitoreo de los avances en el aprendizaje, a través de la gestión pedagógica de prácticas efectivas. La propuesta de innovación propende al desarrollo de la autonomía y protagonismo de estudiantes en el logro de sus aprendizajes. El diseño metodológico es correlacional que busca establecer la asociación entre la confección de preguntas y resolución de test online por parte de los estudiantes y su nivel de desempeño en pruebas de conocimiento administradas por el profesor. Se aplicó en seis grupos de las cohortes 2016 y 2017 en la asignatura Investigación Educativa para carreras de pedagogías de una universidad chilena. Los principales resultados apuntan a una significativa correlación entre uso del ambiente virtual en la construcción y aplicación de instrumento tipo test y los resultados de desempeño en pruebas de conocimiento. Se concluye que el aprendizaje de los alumnos se potencia, al integrar la evaluación como parte del proceso formativo con un rol activo y autónomo de los estudiantes con apoyo de tecnologías.

Flipped Classroom in the Context of Higher Education: Learning, Satisfaction and Interaction

“…Lastly, some students (59) pointed out that, through the proposed discussion strategies, the FC model favoured the development of an active and/or participatory role within the groups, promoting the contribution, creation and continuous discussion of ideas. The most frequently mentioned strategies to reach agreements and establish intermediate points of view were related to listening to and sharing different opinions (26), which served to unite ideas (122), combine learnings (83), to reason and ponder (8), to empathize (3) and to learn from mistakes (9). "However, sometimes there were disagreements.…”

“…However, although this is not new, the challenge of assuming the development of blended learning (B-learning) in HE is not unknown to the university educational community. During the last few decades, higher education (HE) institutions tried, with varied degrees of success, to incorporate the use of technological devices to university teaching, by redesigning and optimizing the learning experiences through a mixed teaching model [3,[7][8][9][10]. In this sense, the COVID-19 crisis revealed many weaknesses, deficiencies, omissions and vulnerabilities that the educational scope faces [11], such as the need of training in the use of ICT for teaching and for the total availability of and access to technological resources for both teachers and students [1,2,5].…”

“…2021, 11, 416 2 of 17 B-learning combines face-to-face and online teaching using the greatest potential of each of them [13]. B-learning is recognized by the research community as an educational modality that: (1) represents a change from passive to active learning; (2) enhances the acquisition of knowledge through the use of technology; (3) improves the individualization and personalization of teaching; (4) favors the development of autonomous working and learning skills; and (5) characterizes the role of the teacher as a guide in the creation of new knowledge [8,10,[13][14][15]. Therefore, it enables new learning spaces, greater access to education and new teaching and evaluation strategies for teachers adapted to the "new normality" [8,16,17].…”

Tendencias de la evaluación formativa y sumativa del alumnado en Web of Sciences

“…Así pues, desde la pedagogía crítica, se defiende una evaluación formativa con características subjetivas (Becerra-Hernández & Moya-Romero, 2008), contextualizada, comprensora, permanente, heterogénea, comunicativa, dialéctica y diseñada para que nos dé la información oportuna de la evolución de cada uno de los individuos que forman parte del proceso de enseñanza (Antón- Sancho & Sánchez-Domínguez, 2020;Borjas, 2014;Fonseca, 2007;Maureira-Cabrera et al, 2020;Molina-Soria et al, 2020). Una evaluación formativa integrada en la práctica educativa (Allal & Pelgrims Ducrey, 2000) con unos objetivos flexibles adaptados a las necesidades e intereses personales de cada individuo como forma de satisfacer un interés público: la inclusión educativa (House, 2000).…”

Prácticas evaluativas en tres cursos de educación física en Sudamérica

“…La preparación de los futuros profesores para realizar prácticas evaluativas está directamente vinculada a la discusión teórica sobre el tema durante la formación, ya sea en disciplinas específicas o en actividades diluidas a lo largo del curso (Deluca & Klinger, 2010;Paula et al, 2018;Stieg et al, 2018); las experiencias que permitan al futuro docente practicar la evaluación entre pares (Sluijsmans & Prins, 2006;Tejada & Ruiz, 2016;Maureira-Cabrera et al, 2020), con autoevaluación (Kearney, 2013) o evaluando en el contexto de la educación básica (Frossard et al, 2018); y la forma en que son evaluados durante el curso de educación superior (Picos & López-Pastor, 2013;Hamodi et al, 2017).…”