Tendencias de la evaluación formativa y sumativa del alumnado en Web of Sciences

Abstract

Abordar desde una perspectiva profesional la evaluación del alumnado implica reflexionar sobre el modelo educativo tradicional, que ha empleado las pruebas de evaluación consistentes en la reproducción escrita de los contenidos como el referente fundamental para evaluar y calificar los conocimientos del alumnado. Sin embargo, en las últimas décadas la comunidad científica educativa ha planteado alternativas a esa evaluación en el plano estratégico, técnico, temporal e instrumental. El objetivo que se marca la investigación es conocer la producción científica sobre la evaluación formativa, relacionada con un modelo complejo y social, frente a la evaluación sumativa, de carácter más operacional e individual. Para ello se ha empleado una metodología mixta que analiza cuantitativa y cualitativamente la evaluación formativa y sumativa en la literatura científica a través de una revisión bibliográfica de las investigaciones de la última década, comparando sus principales indicadores bibliométricos y usando para ello la base de datos Web of Science. Los resultados arrojan un número de investigaciones sobre evaluación formativa notablemente superior a las investigaciones sobre evaluación sumativa, un dominio de la investigación anglosajona y una relación de la investigación sobre evaluación de la educación con otras áreas científicas. Entre las conclusiones se observa que la evaluación del alumnado es una línea de investigación con larga trayectoria histórica que continúa siendo un objeto de investigación de actualidad y generador de transferencia tecnológica entre las distintas áreas de conocimiento.

Evaluación de aprendizajes centrada en el desarrollo de competencias en ciencias naturales a nivel escolar

“…Otro aspecto que diverge con los principios legales expuestos es lo concerniente al modelo evaluativo centrado en evidencias que estructura la evaluación estandarizada en Colombia, dichas pruebas están condicionadas a las competencias cognitivas dejando de lado las competencias que se requieren evidenciar en los estudiantes en el proceso formativo. En correspondencia con lo referenciado por Mellado et al, (2021), citando a Stufflebeam & Shinkfield, (1985, la evaluación sumativa conlleva normalmente instrumentos y técnicas de evaluación del alumnado sencillas, escasas y centradas en el diseño experimental, mediante pruebas estandarizadas o entrevistas personales. En relación a este aspecto los profesores entrevistados y los participantes del grupo focal coinciden en que los mecanismos evaluativos que se emplean en el área de ciencias naturales y educación ambiental están direccionados a la preparación en las pruebas externas donde se ratifica una vez más la primacía de la evaluación sumativa frente a la evaluación formativa.…”

Perspectiva teórica de la evaluación formativa en educación virtual

“…La educación digital se orienta hacia un diálogo sobre planeación y metodología para desarrollar procesos de retroalimentación significativos al estudiante (Barberà y Suárez, 2021). La relevancia de implementar la evaluación formativa pone de manifiesto las marcadas diferencias entre evaluar como proceso final (sumativa) con la intención de revisar los resultados para asignar una calificación, o evaluar como un proceso de mejora continua (formativa) con tendencia a motivar al estudiante mediante el proceso de reflexión y retroalimentación sobre los logros y mejoras, sin embargo, la evaluación sumativa es necesaria para asignación de una calificación, no hay acreditación del curso, no es posible omitir la acción sumativa para asignación de un valor al desempeño del estudiante (Mellado et al, 2021). Pero también es cierto que, en ocasiones, la asignación de una calificación ha sido etiquetada de "injusta" ya sea por calificar con un puntaje alto o calificar por debajo de la aspiración del estudiante; la asignación de una calificación tiene la función básica de valorar en función del juicio que emite el profesor sobre una escala y criterios previamente enfocados al logro de los objetivos, sin embargo, aún no se ha conseguido en su totalidad, por lo tanto, el profesor recoge información para analizarla, emitir un juicio de valor y tomar decisiones conforme a datos evidentes, también puede identificar valores, ideales, metas, y las dificultades que enfrenta el estudiante; dicha disparidad de inconformidades ejemplifica el estatus confuso, ambiguo y divergente de la evaluación en ambientes virtuales de aprendizaje (Moreno, 2010).…”

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“…Por ello, sostiene Cardoza et al (2023), es necesario la formulación de políticas, programas y estrategias orientadas a la evaluación de estas competencias en el ámbito universitario. Estas prácticas evaluativas se fundamentan en modelos de evaluación distinguidos por perspectivas teóricas sobre el proceso enseñanza-aprendizaje y metodologías con implicaciones en sus aplicaciones y usos (Mellado-Moreno et al, 2021;Moreno-Olivos, 2021).…”