Prácticas evaluativas en tres cursos de educación física en Sudamérica

Abstract

El artículo tiene como objetivo analizar y comparar las prescripciones de los momentos y de las funciones dela evaluación en los planes de disciplinas de tres cursos de formación de profesores en Educación Física (Ufes/Brasil, Cesmag/Colombia y Udelar/Uruguay). Se caracteriza por ser una investigación de método mixto de tipo secuencial explicativo. Utiliza los programas de estudios de los cursos y los planes de disciplinas como fuentes. La metodología siguió tres etapas: a) análisis de la frecuencia de palabras; b)prueba de hipótesis para la proporción; y c) análisis crítico documental. Los resultados mostraron que los momentos y las funciones de evaluación prescritos en los planes de Cesmag/Colombia y Udelar/Uruguay están influenciados por las concepciones de evaluación presentes en los lineamientosgubernamentales de estos países. Ufes/Brasil se caracteriza por una política descentralizada, sin orientacióngubernamental sobre la práctica evaluativa, y esta definición recae en los docentes. Se concluyó que la principal preocupación de las disciplinas consiste en las prescripciones de los instrumentos, faltando aún matizar la definición de los criterios, funciones, agentes, momentos y concepciones de la evaluación. También señala la urgencia de pensar una formación continua en evaluación para los docentes quelaboran en la educación superior, especialmente teniendo en cuenta el área de Educación Física propiamente dicha, los desafíos de las prácticas evaluativas alineadas con el contexto del desempeño profesional y la incorporación de habitus que potencien la profesionalidad docente.

Explorando El Impacto Del Sistema Institucional De Evaluación De Los Estudiantes en La Práctica Evaluativa Docente

“…La falta de experiencias de referencia destaca la urgencia de adoptar métodos que permitan a los estudiantes desarrollar y personalizar su propio sistema de evaluación, esto conduce a una reproducción de prácticas evaluativas en lugar de realizar modificaciones que propicien el debate y consenso de estudiantes, docentes, directivos y padres de familia de la institución educativa. (Ramírez y Rodríguez, 2014;Lima-Frossard et al, 2021).…”

Registros avaliativos imagéticos na educação física em oito anos de escolarização

“…Essa compreensão da prática pedagógica converge com os estudos que chamam a atenção para os impactos do ensino da avaliação educacional na formação inicial de professores em EF, ao considerar que as práticas avaliativas na educação básica são uma tradução dos saberes teóricos e práticos vivenciados na sua trajetória de formação acadêmica (Santos et al, 2016(Santos et al, , 2019Paula, Ferreira, Stieg, Cassani et al, 2018;Frossard et al, 2021;Stieg et al, 2020;Stieg, Ferreira, Frossard & Santos, 2022).…”