Estrutura da matéria na educação secundária: obstáculos de aprendizagem e o uso de simulações computacionais

Pessanha, Márlon

doi:10.11606/t.81.2014.tde-28042014-202005

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“…Por otro lado, algunos riesgos de utilizar la simulación se han destacado en la literatura, como la falta de realismo en comparación con los escenarios reales basados en problemas (Byrne et al, 2010), dificultades para comprender las representaciones virtuales (López y Pintó, 2017) o puntos de vista parciales sobre los fenómenos naturales, causados por los resultados preprogramados excesivamente idealizados que muestran estas herramientas educativas (Vallverdú, 2014). En este sentido, Pessanha (2014) relacionó los obstáculos epistemológicos definidos por Bachelard en el uso de simulaciones de física en secundaria. Otra cuestión particular que ha centrado parte del debate sobre el uso de estos recursos en el aula de ciencia, y que toma una gran relevancia en nuestro caso, es hasta qué punto las simulaciones y laboratorios virtuales pueden complementar o incluso sustituir los experimentos físicos realizados en laboratorios reales.…”

Section: El Desarrollo De Prácticas Científicas En El Aula a Través Del Estudio De Casos Juegos De Rol Y Argumentaciónunclassified

Análisis del uso de un simulador de colisiones para resolver un accidente de tráfico

López

Sánchez²

2021

ensciencias

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Analizamos el uso que dan estudiantes de 2.º de ESO a una simulación virtual sobre colisiones en un proyecto sobre física aplicada a accidentes de tráfico, donde los estudiantes actúan como peritos, abogados y jueces. Los resultados muestran que la simulación es el recurso más usado por los estudiantes en sus argumentaciones, en comparación con otros recursos como experimentos reales con coches de juguete y otros análisis cinemáticos como gráficas y cálculos. A su vez, observamos que estas argumentaciones a menudo son incompletas e incorporan concepciones erróneas sobre la naturaleza virtual e idealizada de la simulación. Identificamos, por tanto, la necesidad de abordar no solo la comprensión conceptual y procedimental de las simulaciones, sino también epistémicas, durante su proceso de enseñanza y aprendizaje.

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Section: El Desarrollo De Prácticas Científicas En El Aula a Través Del Estudio De Casos Juegos De Rol Y Argumentaciónunclassified

Análisis del uso de un simulador de colisiones para resolver un accidente de tráfico

López

Sánchez²

2021

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“…Fonseca (2018) alerta que, num processo de construção de aprendizagem científica significativa os CPs deverão ser reformulados, pois, como OEs, já foram cognitivamente acomodados e tais acomodações deverão ser corrigidas, considerando aquisições e vivências anteriores. Brousseau (1983) é outro teórico utilizado como referência nas pesquisas que envolvem concepções bachelardianas (PESSANHA, 2014;SCHUHMACHER, 2014. PRUDÊNCIO, 2017MARTINS, 2018), o matemático, descreve, apoiando-se nos OEs de Bachelard, alguns obstáculos originários da prática escolar, aos quais denomina: Obstáculos Didáticos.…”

Section: Conceitos Bachelardianos Emc Oesunclassified

Panorama das pesquisas acadêmicas brasileiras sobre o pensamento bachelardiano no ensino em matemática e ciências

Koeppe

Ribeiro

Calabró

2020

ACTIO

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O presente artigo integra uma pesquisa de doutorado desenvolvida por um de seus autores e busca identificar as ideias do filósofo Gaston Bachelard presentes em teses e dissertações em Ensino publicadas no Brasil entre os anos de 2014 e 2018. Procura-se identificar a compreensão dos autores desses trabalhos a respeito das teorias de Bachelard, além de verificar a atualidade dessas ideias para o Ensino em Matemática e Ciências. Na pesquisa identificam-se as unidades federativas nas quais esses estudos foram desenvolvidos, os sujeitos de pesquisa e as áreas de ensino às quais se referem. Investiga-se, ainda, como essas ideias são empregadas pela pesquisa nessas áreas de ensino. O corpus de análise se consistiu de 16 teses e 49 dissertações recuperadas a partir do catálogo CAPES de Teses e Dissertações, considerando os filtros de pesquisa Bachelard – Ensino em Matemática e Ciências e Obstáculos epistemológicos, analisadas seguindo os preceitos da Bibliometria (HAYASHI et al., 2008) e da Análise Textual Discursiva (MORAES; GALIAZZI, 2007), caracterizando a abordagem metodológica mista, isto é, quali-quantitativa. As teses e dissertações investigadas foram desenvolvidas no território nacional, contemplando docentes e discentes de diversas áreas e níveis do Ensino. Da análise desses textos emergiram as categorias Os aspectos filosóficos no pensamento de Bachelard e Os aspectos pedagógicos no pensamento de Bachelard, com destaque para as temáticas obstáculos epistemológicos, erro, racionalismo aplicado, perfil epistemológico, filosofia/epistemologia geral e conhecimento aproximado. Constatou-se que as ideias bachelardianas permanecem atuais e aplicáveis para o processo de ensino-aprendizagem científica, bem como respaldam e aprimoram teorias de aprendizagem contemporâneas, motivos pelos quais defende-se a importância do aprofundamento dos estudos sobre as ideias desse filósofo nos cursos de formação de professores no Brasil.

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“…Pessanha (2014), no desenvolvimento de sua sequência didática sobre estrutura da matéria, buscou identificar os obstáculos de aprendizagem que aparecem no ensino deste tema, baseado na teoria das situações didáticas de Brousseau. Outro resultado de avaliação advindo de uma implementação que pode ser citado é o da pesquisa feita por Kneubil (2014), que levantou cinco habilidades requeridas a um professor para ensinar tópicos de relatividade.…”

Section: Méheut E Psillosunclassified

A Pesquisa Baseada Em Design: Visão Geral E Contribuições Para O Ensino De Ciências

Kneubil

Pietrocola

2017

IENCI

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ResumoA pesquisa baseada em design (DBR) envolve uma nova metodologia intervencionista que busca aliar aspectos teóricos da pesquisa em educação com a prática educacional. Na área de pesquisa em ensino de ciências, a DBR tem sido usada para planejar, implementar e avaliar sequências de ensino-aprendizagem (TLS) de conteúdos específicos. No presente artigo, apresentamos um quadro geral sobre a DBR e as TLS, descrevendo a metodologia envolvida. A partir de um olhar sobre a literatura disponível, entendemos que a metodologia DBR e os estudos envolvendo TLS são abordagens que podem contribuir com a construção e consolidação de conhecimentos didáticos específicos, ou mesmo mais gerais, relacionados com a prática docente e os processos de ensino e aprendizagem em sala de aula.Palavras-Chave: Pesquisa Baseada em Design; Sequências de Ensino-Aprendizagem; Desenho Didático; Conhecimento Didático. AbstractThe Design-Based Research (DBR) involves a new interventionist methodology that seeks to combine theoretical aspects of educational research to educational practice. In the research area of science education, the DBR has been used to plan, implement and evaluate Teaching-Learning Sequences (TLS) with specific content. In this article, we present a general framework on the DBR and TLS, describing the involved methodology. From a glance at the available literature, we support that both the DBR methodology and the studies involving TLS are potential approaches which can contribute to the construction and consolidation of specific didactic knowledge, or even, more general knowledge related to teaching practice and the processes of teaching and learning in the classroom.

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Estrutura da matéria na educação secundária: obstáculos de aprendizagem e o uso de simulações computacionais

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Análisis del uso de un simulador de colisiones para resolver un accidente de tráfico

Análisis del uso de un simulador de colisiones para resolver un accidente de tráfico

Panorama das pesquisas acadêmicas brasileiras sobre o pensamento bachelardiano no ensino em matemática e ciências

A Pesquisa Baseada Em Design: Visão Geral E Contribuições Para O Ensino De Ciências

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