Estrés, autoeficacia, rendimiento académico y resiliencia en adultos emergentes

Abstract

ResumenIntroducción. El objetivo de la presente investigación fue explorar si el estrés académico, la autoeficacia académica y el rendimiento académico son variables relacionadas con la resiliencia y contrastar las variables estudiadas entre grupos clasificados como alta y baja resiliencia en una muestra de adultos emergentes que estudian la universidad. Método. Se trabajó con una muestra aleatoria estratificada, de 288 estudiantes, 176 mujeres y 112 hombres entre 18 y 25 años. Se aplicó una cédula de datos académicos y sociodemográficos, el inventario de estrés académico; la Escala de Autoeficacia en Conductas Académicas y el cuestionario de Resiliencia. La investigación se realizó en una Universidad pública. A los participantes, se les dio a conocer el objetivo de la investigación y la confidencialidad con la que se resguardaría la información recibida, su participación fue voluntaria. Los instrumentos, se aplicaron en forma grupal dentro de los salones de clase, con un tiempo aproximado de 35 minutos. Se realizaron análisis descriptivos, correlaciones entre las variables y, entre sus factores; además un análisis comparativo con el estadístico t de Student. Resultados. Se observan niveles de estrés académico moderados; autoeficacia académica percibida satisfactoria; el rendimiento académico es moderado y un nivel moderado de resiliencia. Las correlaciones son moderadas, bajas y estadísticamente significativas; se encontraron diferencias estadísticas significativas entre los grupos clasificados como alta y baja resiliencia. Discusión y conclusiones. Los resultados señalan que cuando aumentan los niveles de estrés académico, la resiliencia disminuye. A medida que la autoeficacia académica es más satisfactoria, aumenta el rendimiento académico y la resiliencia; puesto que hay una relación directa entre variables. El grupo clasificado como no resiliente tiene puntuaciones más altas de estrés, se perciben menos autoeficaces y un rendimiento académico ligeramente más bajo que el grupo clasificado como resiliente.

Relationship between academic self-efficacy, performance and anxious and depressive symptoms in emerging adult college students

“…The sample as a whole obtained satisfactory average scores regarding perceived self-efficacy, which were similar to those scores reported when using the same scale for other samples of 1) Mexican university students (e.g., Blanco-Vega et al, 2011, León-Hernández, González-Escobar, González-Arratia, & Barcelata, 2019, 2) Colombians (Mafla et al, 2019), and 3) Spaniards (Viciana, Cervelló, & Ramírez, 2007). However, in the present study there were students with low scores of perceived self-efficacy compared to other students who had scores above 9.0.…”

“…Therefore, the main contribution of the present study is that it is possible, via the achievement of the perceived self-efficacy score, to form subgroups when considering the scores of students with low, intermediate and high self-efficacy. This proposal to classify groups according to perceived self-efficacy may be relevant and should be considered in the evaluation of academic behaviors, thus identifying different levels of perceived self-efficacy using the EACA scale, as other researchers are already doing (Dominguez-Lara & Fernández-Arata, 2019;León-Hernández et al, 2019).…”

“…It is assumed that increasing the sense of self-efficacy helps to better control those unpleasant emotions and, therefore, to diminish the likely harmful results. Other cross-sectional studies have suggested that self-efficacy has an important relationship with the emotional states of emerging adults and that changes related to age will depend on the state of general, academic, physical and social self-efficacy (León-Hernández et al, 2019).…”

Resilience as a Buffering Variable Between the Big Five Components and Factors and Symptoms of Academic Stress at University

“…Previous research has shown that high levels of stress are associated with problems of physical health (45), ability to self-regulate (10) poor adjustment to college (46) and poor achievement (47,48), involvement in unhealthy behaviors (7), depression (49), reduced well-being (33,50) and less life satisfaction (51).…”

Autoeficacia académica, apoyo social académico, bienestar escolar y su relación con el rendimiento académico en estudiantes universitarios

“…En cuanto al ASA, no se identifican diferencias estadísticamente significativas, y con relación al BE, las mujeres tienen un mayor puntaje (t = -2.204, p = .02). La correlación moderada y estadísticamente significativa entre la AA y el RA coincide con los resultados de otras investigaciones que han evaluado la relación de estas dos variables (Hackett, 1995;Macan et al, 1990;Kohler, 2009;Alegre, 2014;Galleguillos y Olmedo, 2017;León et al, 2019;Véliz y Sandoval, 2016). Además, en este estudio se identificó que es menos probable lograr un RA satisfactorio cuando se cuenta con una AA baja y media, lo cual coincide con los resultados de otros estudios (Cervantes et al, 2016;Cervantes et al, 2018).…”