Autoeficacia académica, apoyo social académico, bienestar escolar y su relación con el rendimiento académico en estudiantes universitarios

Abstract

El objetivo de este estudio es identificar la relación de la autoeficacia académica, el apoyo social académico y el bienestar escolar con el rendimiento académico, además de comparar estas variables por sexo. Se realizó un estudio cuantitativo, correlacional y transversal en el que se aplicaron la Escala de Autoeficacia en Conductas Académicas, la Escala de Apoyo Social Académico y la Escala de Bienestar en Contexto Académico. Con base en un muestreo no probabilístico de conveniencia participaron 304 estudiantes de licenciatura de una universidad del occidente de México, 175 mujeres y 129 hombres con una media de edad de 20.82 (DE = 2.46) y 21.02 (DE = 3.10), respectivamente. La autoeficacia académica, el apoyo social académico y el bienestar escolar correlacionaron significativamente con el rendimiento académico y se identificó que es menos probable lograr un rendimiento académico satisfactorio cuando se cuenta con una autoeficacia académica baja y media. Las mujeres tienen un mejor rendimiento académico y un mayor bienestar escolar con relación a los hombres. La relevancia de este estudio radica en que muestra la factibilidad para realizar intervenciones que propicien el desarrollo de la autoeficacia en estudiantes universitarios en la modalidad semipresencial.

Social support as a mediator in the relationship between technostress or academic stress and health: analysis by gender among university students

“…This may mean that they need higher levels of social support to cushion the stressor and control the negative impact on their health since women have a smaller coping and resilience capacity than men ( de la Rosa Gómez et al, 2018 ; Vizoso Gómez, 2019 ; Morales-Rodríguez, 2022 ). However, despite high levels of academic stress, women have better academic performance and greater well-being in the educational field than men ( González-Cantero et al, 2020 ). Also, it could be possible that there are other psychological variables with a greater capacity to moderate stress than social support.…”

Untitled

“…Al respecto, los hallazgos derivados del modelo de mediación simple parcial analizado, que se enmarcan en el contexto ecuatoriano, proporcionan evidencia confirmatoria para la existencia de relaciones directas entre autoeficacia y procrastinación académica (negativa), autoeficacia y rendimiento académico (positiva), al igual que entre procrastinación académica y rendimiento académico (negativa); tal y como se esperaba según los planteamientos teóricos abordados inicialmente. La relación positiva reportada entre la autoeficacia y el rendimiento académico es consistente con H1 y coincide con estudios empíricos recientes, situados en el ámbito universitario, como los de Cantero et al (2020) y Sadoughi (2018. Del mismo modo, H2 pudo soportarse empíricamente a partir del resultado negativo y significativo para el efecto de la autoeficacia sobre la procrastinación académica, lo cual resulta compatible con la evidencia recientemente aportada por la literatura educativa (Dike y Emmanuel, 2019;Güngör, 2020).…”

Approaches between Self-Efficacy and Self-Fulfilling Prophecy, Perspectives from Education

“…Of the thirty (30) scientific articles on academic self-efficacy (AEA), 13 worked on the Academic Behavior Self-Efficacy Scale (EACA), by Blanco et al (2011). Among them, the following works are enunciated: (Blanco et al, 2016;Borzone, 2017;Cervantes et al, 2018;González-Cantero et al, 2020;Gutiérrez-garcía & Landeros-velázquez, 2017;León et al, 2019). Five others used the Academic Situations Specific Perceived Self-Efficacy Scale (EAPESA), developed by Palenzuela, (1983).…”