Escala de práticas pedagógicas para a criatividade no ensino fundamental: estudo preliminar de validação

Abstract

RESUMOEste estudo teve como objetivo construir e validar uma escala de práticas pedagógicas para a criatividade no ensino fundamental. A escala, com 36 itens, foi aplicada em 398 professores, das quatro primeiras séries de escolas públicas e particulares. Foi efetuada análise fatorial, que gerou os seguintes fatores: Estímulo à Produção de Novas Idéias, Interesse pela Aprendizagem do Aluno, Participação do Aluno em Sala de Aula, Incentivo à Autoconfiança do Aluno, Procedimentos Tradicionais de Ensino, Valorização das Idéias Discentes e Promoção da Auto-Avaliação Discente. Os coeficientes de fidedignidade variaram de 0,51 a 0,69, o que indica a necessidade de revisão da escala, com inclusão de novos itens e investigações com amostras distintas. Este instrumento pode vir a contribuir para a identificação de crenças e idéias errôneas de professores sobre procedimentos úteis para o desenvolvimento da criatividade em sala de aula. Palavras-chave: professor, escola, avaliação de práticas pedagógicas. ABSTRACT Scale of Pedagogical Practices for Creativity in Elementary School: Preliminary Study of ValidityThe purpose of this study was to design and validate a scale of pedagogical practices for creativity in elementary school. The 36 item scale, was administered to 398 1 st to 4 th grade public and private elementary school teachers. An exploratory factor analysis was carried out, identifying seven factors: Incentive to the Production of New Ideas, Interest for the Student's Learning, Student's Participation in the Classroom, Incentive to the Student's Self-Confidence, Traditional Teaching Practices, Valuation of Student's Ideas and Promotion of Student's Self-Evaluation. The reliability coefficients varied from .51 to .69, which indicates the need for scale reformulation, with the inclusion of new items and further studies. This instrument may help in the identification of teachers' beliefs and misconceptions about useful procedures for the development of creativity in the classroom. Keywords: teacher, school, evaluation of educational practices. Na área de pesquisa em criatividade, a importância e necessidade de instrumentos de medida têm sido documentadas desde o artigo clássico de Guilford (1950) sobre criatividade, considerado como ponto de partida para um maior interesse na investigação deste fenômeno complexo e multifacetado (Isaksen, 1987;Urban, 1990). Nesse artigo, que foi lido por Guilford quando assumiu a presidência da Associação Americana de Psicologia, é destacado o papel crítico da criatividade para a realização do potencial humano, paralelamente ao descaso por parte dos psicólogos norteamericanos pelo estudo deste fenômeno fascinante.Nestas últimas décadas, um volume substancial de pesquisas foi realizado, focalizando tanto atributos pessoais que se associam à criatividade, como distintos aspectos do processo e do produto criativos, recebendo maior atenção, em anos recentes, elementos do ambiente sócio-histórico cultural que têm influência na expressão, desenvolvimento e reconhecimento da criatividade (A...

The Enhancement of Creative Collaboration through Human Mediation

“…In this environment of reflection, sharing information and knowledge, students try to get answers, share ideas and actions based on motivation, curiosity, and interests, which allows establishing communication between all the actors. It is stimulating for mentors to seek out and research the most significant themes, and there is also a need to build skills in the creation of dynamic processes, which favor cultural empowerment, accompanying and mediating the various phases of activities [5,16,19,26]. The diagram presented in Figure 1 illustrates the interpersonal and intercultural relations between communities of practice [13,14] and involves external partnerships (inserted in an educational context), becoming collaborative creativity agents [23,29].…”

“…Currently, according to some authors on the development of the understanding of creativity, in the context of art education, it seems to correspond to the idea that creativity and critical thinking are challenges of the 21st century for educators [1][2][3][4][5][6], a designation that arises through the need to find new educational strategies, involving the education and training systems themselves. These changes, associated with the need to find innovative solutions to the emerging problems of an everchanging society, led Valquaresma and Coimbra to affirm, In a society undergoing constant change in which developing and applying new technologies are the driving force of evolution, creativity emerges as a fundamental "tool" for contemporary individuals [2] (p. 132).…”

“…Education as a protagonist of social transformation allows us to foster students' creative capacity at all educational levels, thus raising Creativity to the level of social and cultural value, turning it into a creative challenge for all. Creative proposals are necessary to solve the emergent problems in a society dealing with constant changes and uncertainty [3][4][5][8][9][10]. Bahia and www.videleaf.com Nogueira state that 'it is in this sense that the school community (which undoubtedly mirrors the society in which we live) has come to value creativity as a fundamental educational goal' [11] (p. 335).…”

“…Learning is reduced to a closed-circuit when taking place in an environment where students feel either limited in their activities or afraid to communicate their ideas and induced to reproduce discourses that correspond to educational systems where the teacher presents content and students are mere receptors. It's necessary to understand and listen to students about their learning, opinions on how they acquire knowledge, and boost creativity in students [4,5,22,[24][25][26].…”

A construção e a aplicação de modelos didáticos no ensino de Bioquímica

“…o aprendizado através da representação de conceitos e permitindo que os conteúdos teóricos sejam revistos em aulas mais dinâmicas e interativas. Conseqüentemente, o uso de modelos didáticos desperta a curiosidade, a atenção e uma atitude ativa e crítica por parte dos alunos, que são um conjunto de fatores essenciais para uma aprendizagem efetiva[4][5][6][7][8][9][10][11].Vários autores têm citado o pouco espaço para o desenvolvimento da criatividade nos cursos universitários brasileiros[12][13][14][15][16][17][18]. Eles ressaltam a necessidade de uma mudança no processo de ensinar, passando de um modelo que transmite conhecimentos para um que constrói conhecimentos.…”