Ensino de Química: Por Um Enfoque Epistemológico e Argumentativo

Abstract

Este artigo focaliza a importância de um enfoque epistemológico e argumentativo no ensino médio de química. Parte das contribuições de Karl Popper e de Gaston Bachelard que, no século XX, teceram considerações relevantes para a construção do conhecimento nas ciências físicas. As duas abordagens defendem a concepção de racionalidade plural, não dogmática, considerada necessária ao desenvolvimento científico. Esse tipo de racionalidade é também defendido por Perelman e Olbrechts-Tyteca como pressuposto filosófico dos processos argumentativos. Os estudos feitos por esses dois filósofos vêm sendo focalizados por autores da área do ensino de ciências, que ressaltam a fecundidade de tais processos. Estes não são aqui apontados apenas como estratégias facilitadoras da aprendizagem, mas como finalidade própria de um ensino voltado para o redimensionamento da prática docente e para o desenvolvimento de uma visão crítica sobre a ciência química nos dias de hoje. epistemologia, argumentação, ensino de química Ensino de Química: Por Um Enfoque Epistemológico e ArgumentativoConsidero que ensinar o estudante a repetir princípios e conceitos científicos e a aplicar corretamente fórmulas na resolução de exercícios corresponde a ministrar uma "ciência da escola" (Chassot, 2007, p. 29), que acaba por não lograr satisfatoriamente o objetivo de formar cidadãos capazes de fazer uma leitura científica crítica do mundo.N os dias de hoje, o avanço tecnológico se incorpora cada vez mais rapidamente ao nosso cotidiano. Como a tecnologia que permite, por exemplo, produzir aparelhos eletrônicos sofisticados e materiais que buscam atender às mais diversas demandas do mundo atual só é possível graças aos notáveis avanços alcançados por ciências como a química e a física, parece paradoxal que na escola de ensino médio tais disciplinas sejam pouco atraentes para os estudantes. Na condição de formador de professores em uma universidade pública, tenho há alguns anos me perguntado se o ensino de química e física se constitui em dor de cabeça para os docentes, sobretudo para os recém-formados, pois ouço frequentemente que mesmo quando os alunos demonstram ter domínio sobre os conteúdos ensinados, pouco sabem relacioná-los com o mundo em que vivem.O problema não é novo. Lessa (1964) já apontava o descompasso existente nos anos 1960 no então ensino secundário brasileiro de física: os estudantes eram capazes de discorrer com notável desenvoltura sobre o eletromagnetismo, mas desconheciam por completo o funcionamento de uma campainha. Hoje não é incomum encontrar alunos de química capazes de calcular com facilidade o tempo de meia vida do isótopo de um elemento radioativo qualquer sem, todavia, saber por que o enriquecimento do urânio é estratégico para a política energética de um país.Considero que ensinar o estudante a repetir princípios e conceitos científicos e a aplicar corretamente fórmulas na resolução de exercícios corresponde a ministrar uma "ciência da escola" (Chassot, 2007, p. 29), que acaba por não lograr satisfatoriamente o objetivo de f...

Coleção de propostas utilizando produtos naturais para a introdução ao tema ácido-base (parte II) extração e armazenamento

“…Além disso, os estudantes foram motivados a problematizar o tema ácido-base. As questões por eles propostas evidenciaram habilidade crítico-investigadora, reforçando o enfoque epistemológico e argumentativo proposto por Popper a partir de uma concepção de racionalidade plural, tão importante no desenvolvimento científico (Popper, 1985) contribuindo para o redimensionamento da prática docente e para o desenvolvimento de uma visão crítica sobre a ciência química (Oliveira, 2015) contribuindo na construção de conhecimentos científicos a partir da realidade de cada indivíduo. Foram selecionadas 2 questões problematizadoras elaboradas pelos grupos de estudantes envolvidos na atividade:…”

Milk Fraud: Investigative Experiment for Chemistry Teaching

“…[2][3][4][5] É importante compreender que a maneira repetitiva com as quais os princípios, conceitos e fórmulas são ensinados não corroboram de forma satisfatória com a formação de cidadãos capazes de fazer uma análise científica e crítica do meio em que vivem. 6 O aprendizado deve ser conduzido levando em consideração as diferentes histórias de vida, o contexto social, os conhecimentos previamente adquiridos e vários outros fatores que os alunos carregam consigo durante a sua formação. A fim de tornar o aprendizado de Química mais simples e prazeroso, tem-se buscado a utilização de diversos recursos didáticos, destacando o cotidiano e a contextualização associados ao Ensino de Química, com metodologias que vão desde o lúdico à experimentação investigativa.…”

Avaliação Da Presença De Formaldeído Em Produtos Capilares

“…Tintas semipermanentes e temporárias são depositadas nos fios do cabelo, preferencialmente utilizada em pessoas no processo de retocar a raiz dos fios. Normalmente são retocadas a cada 15 a 30 dias por serem eliminadas após algumas lavagens e são menos agressivas aos fios de cabelo (OLIVEIRA, 2014).…”