Ensino Bilingue em Moçambique: introdução e percursos

Abstract

http://dx.doi.org/10.5007/1984-8420.2015v16n2p82O presente artigo objetiva oferecer uma visão geral do processo de introdução do Ensino Bilíngue (EB) em Moçambique. Aborda os percursos traçados nesse processo, e alguns dos problemas e desafios daí decorrentes, sobretudo o convívio conflituoso en­tre as Línguas Bantu e o Português, tendo em conta o contexto sociocultural do país, ca­racterizado por uma diversidade linguística, étnica e cultural. O trabalho apresenta tam­bém o modelo transicional, que foi adotado por Moçambique no processo de introdução do EB, além de algumas opiniões avaliativas sobre esse modelo, assim como sobre o EB de modo geral. Para o estudo, realizou-se uma pesquisa bibliográfica em materiais ante­riores acerca do assunto, duas conversas com dois pesquisadores da área, e, por fim, foi considerada a experiência da própria autora como falante e pesquisadora de uma Língua Bantu (LB). No que respeita ao referencial teórico, o trabalho baseou-se nas perspectivas de Patel (2006), Chambo (2013), Severo (2014), Sitoe (2014), entre outros. Verificou-se que, desde a introdução do EB, acadêmicos e sociedade, embora reconheçam que há ainda problemas por solucionar, avaliam-no positivamente e acreditam ser um projeto sério e capaz de resolver os problemas pedagógicos existentes no sistema de educação de Moçambique (SITOE, 2014). Observou-se também que o Ensino Bilíngue em Moçam­bique trouxe mais inclusão tanto das línguas como dos sujeitos, seus falantes, pois usar as línguas dos indivíduos na sua educação e na educação de seus filhos permite que esses sujeitos usem suas línguas em outros meios no seu dia a dia.

Políticas linguísticas educacionais em contextos multilingues africanos

“…Moçambique, assim como tantos outros países africanos, caracterizase por um cenário multilíngue. Embora reconheçamos os vários estudos já realizados sobre o multilinguismo moçambicano e o ensino bilíngue (PATEL, 2018;NGUNGA;FAQUIR, 2012;NHAMPOCA, 2015;CHIMBUTANE, 2011), nosso foco, neste artigo, é abordar a importância de uma visão africana de multilinguismo como condição para a construção de políticas linguísticas educacionais comprometidas com a cidadania linguística.…”

Conexão Atlândica: branquitude, decolonialitude e educomunicação em discursos de docentes de Joanesburgo, de Maputo e de São Paulo

“…De acordo com o depoimento de NBila, como consequência da colonização portuguesa em Moçambique, as línguas nacionais passaram a ser desvalorizadas -por um processo forçado pelos colonizadores, que chegaram a demonizá-las -, e que se segue até a atualidade, visto as lutas que vêm sendo enfrentadas por quem defende a existência do ensino bilíngue no país (NHAMPOCA, 2015;. Quando indagadas/os, por meio do ques onário on-line, sobre a possível influência de normas de uma educação eurocentrada nos currículos do país e da cidade de Maputo, os/as docentes também demonstraram algumas divergências de opiniões.…”