Enjeux épistémologiques et méthodologiques de l’analyse didactique du travail enseignant de l’école primaire en géographie

Abstract

Le travail enseignant dans sa dimension didactique à l’école primaire est encore une réalité mal connue. Nous proposons une analyse des enjeux épistémologiques et méthodologiques de plusieurs recherches qui contribuent à construire une analyse didactique du travail enseignant à partir d’une réflexion menée dans le contexte de l’enseignement de la géographie. Pour cela nous avons élaboré un cadre de référence qui intègre à la didactique de la géographie des apports de l’ergonomie du travail enseignant et de la clinique de l’activité. Les résultats présentés dans ce texte sont issus de plusieurs recherches. Ils contribuent à la compréhension des pratiques d’enseignement en géographie et plus généralement à l’intelligibilité du travail enseignant.

La réception d’une proposition d’objet géographique enseigné chez des professeurs des écoles : l’exemple de la géographie de l’éducation

“…Outre le rapport direct et personnel de l'enseignant « à la géographie à enseigner, sa géographie et sa spatialité » récemment rappelé (Philippot et al, 2016), les objets géographiques enseignés et les thèmes qui les illustrent dépendent également de facteurs comme « les manuels scolaires, les goûts personnels de l'enseignant, parfois des souvenirs lointains » (Philippot, 2008) mais également de la dimension socialement vive de la question (Pache, 2012). Les élèves engagent, eux aussi, « non seulement des connaissances personnelles et les savoirs scolaires qu'ils associent à de la géographie, mais aussi une connaissance, une expérience, des savoirs associés au thème que l'on étudie » (Thémines, 2016).…”

“…Il est par ailleurs avancé que la géographie constitue pourtant un moment de « respiration » (Philippot, 2008) dans l'emploi du temps et que la responsabilité attribuée par les enseignants à la discipline, moindre qu'en français ou en mathématiques (Philippot et al, 2016), laisse du champ pour traiter les choses de manière pragmatique et innovante, avec d'autant moins de pression qu'un examen terminal n'est pas attendu contrairement au second degré.…”

The didactics of geography

“…D'autres recherches éclairent le rapport entre pratiques professionnelles en géographie et connaissances et expériences géographiques des personnes. Développées en direction des professeurs du primaire en rapport avec la question de la polyvalence (Philippot, 2013), ces recherches tirent bénéfice et participent du développement théorique et méthodologique des recherches conduites en sciences de l'éducation sur l'agir enseignant (Glaudel, 2016 ;Philippot, Glaudel & Charpentier, 2016). Articulant des approches d'ergonomie comme de clinique de l'activité, avec des apports d'épistémologie de la géographie, ces travaux montrent que « dans le processus de redéfinition de la tâche didactique par l'enseignant [approche ergonomique], le rapport personnel de l'enseignant à la géographie à enseigner, sa géographicité [rapport à l'espace terrestre] et sa spatialité [pratiques et expériences] jouent un rôle clé » (Philippot, Glaudel & Charpentier, 2016, p. 59).…”

“…Peu nombreux, dispositifs et contenus de formation sont référés de façon lointaine aux recherches en didactique de la géographie, ce qui rend d'autant plus nécessaire la réflexion autour des possibilités de leur diffusion-appropriation par les professeurs. Il arrive quelquefois que les travaux s'inscrivent dans une perspective expérimentale où des chercheurs didacticiens fournissent une impulsion initiale importante dans la définition de protocoles et de contenus d'enseignement Genevois & Chopin, 2014 ;Pache, Hertig & Curnier, 2016) ; dans une perspective d'accompagnement où les chercheurs amènent un cadre légitimant et une prise de distance bénéfique avec l'employeur (Considère & Liénart, 2016 ; ou encore dans une perspective de développement qui escompte une production d'intelligibilité professionnelle par l'effet réflexif des méthodologies employées avec les professeurs (Philippot, Glaudel & Charpentier, 2016). C'est dans ces différentes manières d'articuler, par la formation, enseignement de la géographie et recherche en didactique de la géographie que les spécialistes de cette dernière répondent à la visée d'assurer une responsabilité concernant des contenus éducatifs (Lebeaume, Martinand & Reuter, 2007).…”

“…« Si l'objectif est, dans toutes les disciplines, d'apprendre aux élèves à exposer leurs idées et développer des arguments, des preuves qui viennent les soutenir, il faut aussi que, s'ils le faisaient dans des copies de géographie (et pas uniquement en français), cet apprentissage soit reconnu et valorisé »(Considère & Liénart, 2016, p. 280). Ce type de recherches souligne qu'il n'y a d'apprentissages valables en géographie, c'est-à-dire en correspondance avec les finalités affichées de compréhension du monde et de formation à une action responsable sur les territoires, que sur la base d'une cohérence institutionnelle (programmes, recommandations, évaluations officielles), d'une appropriation des enjeux de cette cohérence par les professeurs (éventuellement avec l'aide des chercheurs) et d'une explicitation en direction des élèves des attentes liées à cette cohérence ; conditions qui ne sont pas toujours réunies(Philippot, Glaudel & Charpentier, 2016).…”