Le texte s'attache au fait qu'enseigner aujourd'hui en France, en école et en collège, c'est être confronté à un sentiment répandu dans la profession, de faible valeur sociale du métier d'enseignant. Après avoir rappelé quelques explications générales de cet état de fait, nous montrons comment les conditions de travail et de formation à l'échelle d'une école ou d'un collège peuvent contribuer soit à conforter, soit à endiguer ce sentiment. Ces variations locales ont été étudiées à partir des prises de parole au travail, en formation et dans des situations d'enquête, lors de la mise en oeuvre de la réforme des rythmes scolaires et de la réforme du collège. Deux conditions jouent fortement sur ces variations locales : la qualité perçue des formations accompagnant les réformes et le sentiment d'avoir été soutenu ou non dans ses efforts d'adaptation depuis les réformes précédentes.
Au printemps 2015, les projets de programmes d'histoire du collège ont donné lieu à de vifs échanges publics dans un contexte marqué par les attentats de janvier. Ces échanges ont fait jouer la fibre nationale sans toutefois concerner les programmes de géographie. Rien a priori n'empêchait que la question de la place, de la fonction et de la nature du récit national dans l'histoire scolaire ne soit aussi adressée, avec les inflexions disciplinaires de rigueur, à la géographie scolaire. Quelle place celle-ci accorde-t-elle au territoire national et à son étude ? Quelles images en sont enseignées ? Que connaissent les élèves en matière de géographie de la France, en fin de collège aujourd'hui ? Mais il n'en a rien été.
Des professeurs ont pris, en classe de géographie, l'initiative d'un renouvellement des pratiques scolaires qui donne un rôle crucial à l'élaboration, par les élèves, de croquis cartographiques. Une recherche de l'INRP montre que ces pratiques innovantes, en filiation scientifique avec l'analyse spatiale, ont leurs logiques propres qui tiennent aux motivations des professeurs et à la structure de la discipline. Si les logiques des savoirs et des apprentissages rompent sensiblement avec la tradition scolaire, la logique d'enseignement est plus difficilement modifiée. Cette recherche a supposé l'élaboration d'outils conceptuels et méthodologiques pertinents avec le champ scientifique et les problématiques de la didactique de la géographie.
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