Emociones, Sentimientos y Razonamientos en Didáctica de las Ciencias

Abstract

En este trabajo se considera la posibilidad de constituir una Didáctica de lasCiencias que tome en cuenta las emociones, los sentimientos y losrazonamientos en la reconstrucción de un dominio de conocimiento científico.Se adoptan las concepciones de Humberto Maturana (1984, 1990, 1991, 1995,2001) quien invita a una explicación del conocimiento como acción sustentadaem una emoción, extendiendo las ideas de continuidad y organización de lavida. También sumamos los aportes de Antonio Damasio (1994, 2005) quienofrece sustento neurobiológico a la relación entre emociones, acciones,sentimientos y razonamientos. También se proponen algunos principiosgenerales que fundamentan un pequeño y aún poco desarrollado grupo deprincipios didácticos.

Emociones de aceptación y de negación en salas del nivel inicial

“…También se observa que la profesora habla en primera persona, es decir, se coloca como referencia, dejando de lado a los niños, ella es el modelo a seguir. En otros trabajos (Otero, 2006) hemos documentado esta acción en los profesores universitarios, que "dando" clase magistral frente a más de 200 estudiantes, dicen "bueno, acá tengo mi polinomio y ahora voy a encontrar mis ceros", en ningún momento usan la segunda persona del plural para involucrar al conjunto.…”

“…El teatro de las emociones es el cuerpo, y ellas se relacionan con una de las partes evolutivamente más antiguas de nuestro cerebro: la amígdala. Sin embargo, desde la filosofía cartesiana, la pedagogía, e incluso la psicología no constructivista, se han generado falsos dualismos cuerpo-mente, emoción-razón, sujeto-objeto, como si se tratara de entidades opuestas, en lugar de considerar su permanente interacción (Otero, 2006;Damasio, 2001Damasio, , 2005.…”

Investigación y desarrollo de propuestas didácticas para la enseñanza de la Física en la Escuela Secundaria: Nociones Cuánticas

“…Nuestro trabajo considera a la Didáctica de la Física como "el estudio del proceso según el cual se reconstruye el conocimiento Físico en un grupo de clase de cualquier institución, con la orientación de uno o más profesores" Otero (2006;2007). Se utilizan referenciales que permiten entender los procesos de reconstrucción del conocimiento desde una base biológica y emocional (Maturana, 1984(Maturana, , 1990(Maturana, , 1991(Maturana, , 1995(Maturana, , 2001Damasio, 1994Damasio, , 2005 y desde una epistemología constructivista (Piaget, 1955;García, 2000;Maturana, 1995).…”

“…Aunque se consideran condiciones externas al grupo de clase, la unidad de análisis se enfoca en la dinámica operacional del grupo y de sus miembros en el proceso de estudio, relativa a la construcción del conocimiento Físico. Se enuncia un pequeño conjunto de Principios Didácticos que hemos desarrollado mas extensamente en otros trabajos (Otero, 2006(Otero, , 2007 D.1 Principio de la Institución Educativa como partícipe del sistema de regulación vital y ámbito propicio para el bienestar y la supervivencia Entendemos que las instituciones educativas son creaciones humanas para extender -al menos como deseo o intenciónlos mecanismos de regulación vital. Se trataría de mecanismos de regulación no automáticos, que al igual que los automáticos, tendrían que ser funcionales a nuestra supervivencia.…”

“…Así todos los miembros del grupo necesitan "verse" mutuamente para que ninguno sea negado. Este principio se relaciona con la actitud de vigilancia para no caer en la tentación de la certidumbre (Otero, 2006). Si observamos cualquier grupo de clase, veremos que muchas de las acciones que se producen se realizan desde el hábito de la certidumbre.…”