Elaboración de preguntas científicas escolares en clases de biología: aportes a la discusión sobre las competencias de pensamiento científico desde un estudio de caso

Abstract

Saber elaborar buenas preguntas en las clases de ciencias para promover en el estudiantado competencias de pensamiento científico (CPC) es un conocimiento necesario e indiscutible entre el profesorado. Sin embargo, esta afirmación no siempre es una realidad. En especial, para la enseñanza de asignaturas experimentales tiene impactos relevantes, ya que una buena pregunta está en el bosquejo del proceso creativo de la ciencia y puede promover en el estudiantado procesos mentales de orden superior, am-pliando límites de libertad para la resolución de dichas preguntas. Este estudio se fundamenta en las dificultades identificadas por el propio profesorado de biología, para crear, utilizar e intencionar en sus clases preguntas que promuevan el pensamiento científico en el estudiantado (Zohar, 2006).

Un estudio de caso sobre la caracterización de las concepciones y creencias de docentes de Ciencias Naturales en formación continua desde la formulación y uso de las preguntas

“…Hacer preguntas ha sido también el motor de propulsión del conocimiento, avance de la ciencia y eje central del que hacer del científico. Esta capacidad y la curiosidad, sumadas a una manera diferente de ver fenómenos considerados "normales", son factores claves para el aporte relevante hacia el avance de la ciencia (Joglar 2015). Esto se necesita tener en cuenta en las clases de ciencias para alfabetizar científicamente a los estudiantes y de esta forma desarrollar el pensamiento crítico, que se conecta directamente con las actitudes hacia la ciencia y habilidades de investigación.…”

“…Las investigaciones sobre la relación entre las prácticas de cuestionamiento y las actitudes de los estudiantes es prácticamente inexistente (Joglar 2015;Cotton 1988). Por lo tanto, el cuarto hallazgo de esta investigación se enfoca en las emociones que perciben los docentes acerca de sus estudiantes, siendo este un primer acercamiento para describir estas actitudes.…”

“…Considerando lo anterior, las preguntas presentan un rol importante en el aula de clase en la educación científica como una herramienta educativa que promueve la enseñanza y aprendizaje de distintas disciplinas (Dori y Herscovitz 1999). También, consideradas importantes en el proceso de la alfabetización científica y tecnológica, (Joglar 2014;Márquez, Roca y Sanmartí 2013). Por estos motivos, los docentes las emplean con distintos objetivos en el aula de clase; por ejemplo, como señales o estímulos para transmitir a los estudiantes elementos claves del currículo escolar; así como también sobre las instrucciones de cómo y qué deben realizar; para motivar e interesar a los estudiantes sobre el tema a trabajar (Anastasio y Ingram 2018); para revisar o evaluar lecciones finalizadas (Araya 2011); para nutrir ideas o identificar concepciones alternativas que generen procesos de andamiaje (Chin 2007;Sattes y Walsh 2005).…”

“…También cabe señalar que, los docentes no identifican cuáles son las características de una buena pregunta presentando dudas e inseguridades al momento de plantearlas en las clases (Joglar 2015). Como lo resalta González, Manzi y Sun (2011) la formulación y la calidad de las preguntas del profesorado reflejan una debilidad enfocada en el uso de enunciados ambiguos, incompletos o confusos, que afectan la calidad de las respuestas por parte de los estudiantes y por ende su aprendizaje.…”

Proyectos de investigación en los estudios universitarios: progreso de la observación a la indagación

“…El planteo de preguntas investigables es una competencia compleja y suele implicar dificultad tanto para los docentes (Joglar Campos, 2015), como para los estudiantes. Un requisito indispensable para 37-1 (2019), 195-211212 poder hacerlo es la comprensión conceptual de los fenómenos que se van a investigar (Furman, Barreto y Sanmartí, 2013).…”