Proyectos de investigación en los estudios universitarios: progreso de la observación a la indagación

Abstract

En este artículo se analizan los proyectos finales de investigación guiada de los estudiantes de un curso universitario de botánica. Este trabajo históricamente se ha centrado en la observación, pero consideramos que debería tener como objetivo promocionar la competencia de indagación. Por ello se propuso a una parte del alumnado estructurar su estudio a partir de una pregunta. La evaluación de las presentaciones finales aplicando los instrumentos NPTAI y NCI mostró que los estudiantes que elaboraron y respondieron una pregunta investigable alcanzaron niveles de las habilidades relacionadas con la comprensión de los pasos de un proceso de indagación significativamente superiores respecto a aquellos alumnos que no la incluyeron. Sobre la base de la simplicidad del cambio implementado y su impacto en el alumnado, se propone modificar las prácticas experimentales tradicionales incluyendo problemáticas que investigar al inicio de estas.

Flipped classroom for teaching digestive system to high school students: Performance, perception and inquiry competence level

“…The members of this group decided to propose the following hypothesis: Quantitative measurements of salivary flow are the only tests necessary to achieve an accurate diagnosis of xerostomia. This hypothesis fits perfectly with the research problem and for this reason, it was assessed with the highest score, considering the criteria established in the adaptation of the NPTAI by Rosa (2019). Next, the students planned the research to be carried out, identifying all the variables they considered necessary to do so.…”

“…The inclusion of the inquiry as an object of active learning is strongly recommended in many of the current strategies for the teaching of science, since it gives students the opportunity to participate in a real investigation, and, so practice the procedural skills of science, in addition to developing critical thinking and the ability to solve problems (Martínez-Chico, Jiménez-Liso & López-Gay, 2014; Pimvichai, Yuenyong & Buaraphan, 2019;Rosa, 2019;Rusmansyah, Yuanita, Ibrahim, Isnawati & Prahani, 2019). Bevins and Price (2016) suggest that inquiry is the best method for teaching science; promoting research skills in students and helping them internalise new knowledge in the search for answers to scientific questions.…”

“…The results of the evaluation of the inquiry carried out by the students are presented in Table 3, using the NPTAI and NCI instruments (Ferrés et al, 2015;Rosa, 2019).…”

Trabajo de laboratorio en física y química a través de un enfoque problematizado

“…En la mayoría de las aulas de todos los niveles educativos, incluyendo el universitario, a pesar de la incorporación de diferentes tipos de recursos educativos de entornos tecnológicos en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias, la gestión de los conocimientos sigue desarrollándose en el marco del modelo pedagógico tradicional, prevaleciendo la transmisión de conocimientos ya acabados a través de estrategias discursivas y centrada en el o la docente (Bravo et al, 2022;Rosa, 2019;Martínez Torregrosa et al, 2012;Becerra et al, 2012). En la cultura de este modelo pedagógico, el trabajo de laboratorio se desarrolla a través de estrategias que se aproximan a un formato tipo receta, donde el estudiantado debe seguir ciertos algoritmos para llegar a una conclusión predeterminada, carente de análisis, reflexión y comprensión, situación que transmite una visión deformada de la naturaleza de la ciencia y de la forma en que se construye los conocimientos científicos, proliferando verdades inmutables e inalterables, situación que obstaculiza la comprensión profunda de los conocimientos científicos y el desarrollo de habilidades de razonamiento en el estudiantado (Bárcena y Martínez, 2022;Rosa Novalbos y Martínez Aznar, 2019;Galvis et al, 2017;Busquets et al, 2016;González y Crujeiras, 2016;Gil Pérez et al, 2008;Fernández et al, 2002).…”