El mito de la dimisión parental. Implicación familiar, desigualdad social y éxito escolar

Abstract

Numerosas políticas públicas, docentes e investigadores atribuyen el menor rendimiento escolar de las clases populares a la falta de implicación parental y ésta a su menor valoración de la escolaridad. Otros autores lo cuestionan: actualmente la diferencia básica entre estratos sociales no es de valoración de la escolaridad, sino de recursos. Contrastamos ambas perspectivas con la Encuesta Social 2010, analizando la relación entre implicación parental, recursos y rendimiento escolar previo en dos cohortes, de 12 y 16 años. Encontramos las mayores diferencias de implicación en las prácticas que requieren más recursos culturales y económicos –ayudar con los deberes y contratar clases particulares-. En las otras prácticas, las diferencias relevantes se dan a los 16 años, no a los 12, con bajas notas filiales: estas diferencias parecen consecuencia, no causa, del fracaso escolar. En conclusión, las clases populares valoran y se implican en la escolaridad filial, pero tienen menos recursos para promoverla.

COVID-19 y escuela a distancia: viejas y nuevas desigualdades

“…En segundo lugar, el análisis sobre el cierre de los colegios en Irlanda desarrollado por Orla (2020) muestra cómo el alumnado de perfil socioeconómico bajo no sólo recibe menos apoyo en casa, sino que, de hecho, tiene más probabilidades de recibir menos tareas y atención por parte de sus docentes que el de perfil socioeconómico alto. En este contexto, pues, como ha venido investigando Martín Criado (2017Criado ( , 2020, es esperable que el aumento de la responsabilidad de las familias en la instrucción del alumnado conlleve un aumento de las desigualdades sociales, pues no todas enfrentarán el proceso en las mismas condiciones ni con los mismos recursos.…”

Educar y evaluar en tiempos de Coronavirus: la situación en España

“…), el tiempo para acompañar el proceso educativo, la estabilidad emocional (por problemas económicos, de salud, habitacionales, etc.) o los recursos alimentarios necesarios para aprender" (Martín & Rogero, 2020), así como su "capital cultural" y su "lenguaje académico" están más distantes a la cultura escolar académica tradicional (Alonso, 2019;Martín Criado, 2019;Martín Criado & Gómez Bueno, 2017). No se puede esperar que el curso siga sin más, porque muchas familias siguen sin tener acceso, hoy en día, a los mínimos vitales que le permitan su subsistencia, viviendo hacinadas en infraviviendas con una situación de estrés difícilmente imaginable (Makarov & Lacort, 2020).…”

“…Porque esa brecha digital de la que se habla no tiene que ver solo con las herramientas básicas, como tener una conexión a internet o un ordenador o una Tablet disponible en casa -ya vemos que una parte de la población y de la muestra de este estudio carece de elementos materiales-, el problema añadido está en el hecho de que a pesar de contar con los materiales básicos, gran cantidad de estudiantes (en este estudio, un 38% del total de la muestra) tiene o ha tenido grandes dificultades para seguir el curso académico y aún más, siente que no ha podido progresar adecuadamente trabajando desde casa. Porque, como 126 Diez & Gajardo -Educar y Evaluar en Tiempos de Coronavirus muestran numerosas investigaciones, muchas de estas familias con más necesidades carecen no solo de las condiciones materiales, sino de las herramientas culturales, pedagógicas, capital cultural, formación, idioma, tiempo o incluso estabilidad emocional para acompañar el proceso educativo de sus hijos e hijas en el hogar familiar (Alonso, 2019;Martín Criado, 2019Martín Criado & Gómez Bueno, 2017;Martín & Rogero, 2020).…”

representación social del éxito escolar en jóvenes sinaloenses: elementos hegemónicos vs. prácticas concretas

“…Este resultado es interesante, de acuerdo con Barca-Lozano et al (2012) los entornos familiares de nivel educativo alto son potenciadores del buen rendimiento académico de los hijos, así como de prácticas educativas que favorecen una alta percepción de sus capacidades académicas, llevando a los jóvenes al éxito escolar. Lo cierto es que el nivel educativo de los padres de familia ofrece al estudiante diferentes condiciones de apoyo instrumental, además de que influye en las actitudes, expectativas y valores de éstos en relación con la educación (Carrillo et al, 2018;Martín y Gómez, 2017).…”