El Liderazgo para la Mejora Escolar y la Justicia Social. Un Estudio de Caso sobre un Centro Educación Secundaria Obligatoria

Abstract

Esta investigación es un estudio de caso de un centro de Educación Secundaria Obligatoria, se persigue el mismo objetivo que el proyecto del que forma parte, que es: conocer las prácticas exitosas de liderazgo para la mejora de los resultados académicos. Se ha utilizado el estudio de caso como metodología y la entrevista y la revisión de documentos como instrumentos de investigación. Los resultados obtenidos resaltan las características y estrategias exitosas de liderazgo para conseguir buenos resultados académicos aun siendo un centro con unas características no demasiado favorecedoras. Los resultados indican que el director desarrolla un liderazgo distribuido y participativo, subrayando las características relacionadas con su carácter, formación, capacidad de mejora, de conseguir desarrollar un ambiente favorable hacia el trabajo tanto para el alumnado como el profesorado, el compartir una visión clara y para ello trabajar de un modo conjunto con la comunidad educativa (alumnado, profesorado, familias, etc.). Las conclusiones obtenidas están relacionadas con los resultados del proyecto ISSPP, relativas a: la personalización de la experiencia de aprendizaje, el trabajo colaborativo de los docentes, la retroalimentación de la comunidad educativa para la mejora de la escuela, entre otras.Descriptores: Liderazgo; Director; Mejora; Justicia Social; Escuela.This research is a case study of a compulsory secondary education center, the same objective is pursued as the project of which it is part that is: to know the successful practices of leadership for the improvement of academic results. The case study has been used as a methodology and the interview and the review of documents as research instruments. The results obtained are focused on highlighting the characteristics and successful leadership strategies to achieve good academic results. The results indicate that the director develops a distributed and participative leadership, underlining the characteristics related to his character, training, capacity for improvement, of developing a favorable environment towards work both for students and teachers, to share a clear vision and to do this, work in a joint way with the educational community (students, teachers, families, etc.). The conclusions obtained are related to the results of the ISSPP project, related to: the personalization of the learning experience, the collaborative work of the teachers, the feedback of the educational community for the improvement of the school, among others.

Academic Causes of School Failure in Secondary Education in Spain: The Voice of the Protagonists

“…This process affect at the curriculum of the stage and training of specialist teachers (pedagogical training). The principals need real autonomy to adapt to the characteristics of the center and to make effective educational projects to attend to the diversity of students (Martínez-Valdivia et al 2018;Moral et al 2019).…”

Distribución del Liderazgo y Éxito Escolar: Análisis de Redes Sociales en Escuelas Chilenas

“…Además, los procesos de mejora y eficacia escolar requieren una alta participación de los agentes educativos (Martínez-Valdivia et al, 2018). Diversos estudios señalan que el liderazgo capaz de promover mejoras moviliza las capacidades organizativas e involucra y compromete a todos los miembros del centro en el logro de sus objetivos estratégicos, haciendo énfasis en mejorar las prácticas pedagógicas y, en consecuencia, el rendimiento escolar de los estudiantes (Ahumada et al, 2019;Barrero y Domingo, 2021;Gallegos Araya y López Alfaro, 2019;Maureira, 2016;Rojas y Carrasco, 2021).…”

Educación Superior Inclusiva y Autonomía Pedagógica: Análisis en Dos Contextos Iberoamericanos

“…Desde una perspectiva comunitaria, la autonomía pedagógica a través de un liderazgo educativo debe situar el aprendizaje en el centro de la vida escolar (Day et al, 2016;Niemi et al, 2018), realizando planteamientos participativos (Diamond y Spillane, 2016;Martínez-Valdivia et al, 2018).…”

“…La autonomía pedagógica se concreta a nivel de las enseñanzas medias a través del proyecto educativo y en el ámbito de la educación superior en los estatutos universitarios y demás acciones universitarias en las que se fijan los valores, los objetivos y las prioridades educativas. De la misma manera se aborda como una cuestión interesante dentro del campo de la formación del profesorado para promover la mejora de su desarrollo profesional docente (Medina- García, 2018;Olivencia y Hernández, 2012;Pérez Gómez, 1998). Por tanto, no hay duda de la coherencia, viabilidad e idoneidad de que esta cuestión se aborde desde la educación superior universitaria como marco de la implementación de la inclusión educativa (Almenta y Muñoz, 2007;Casanova, 2020).…”