Educación Superior Inclusiva y Autonomía Pedagógica: Análisis en Dos Contextos Iberoamericanos

Abstract

Conseguir que las instituciones educativas respondan a las demandas sociales y los imperativos legales como seña de calidad y excelencia es un reto presente en la actualidad. Este trabajo tiene como objetivo conocer la relación entre autonomía pedagógica e inclusión en el ámbito de la educación superior universitaria sobre dos realidades iberoamericanas: la española y la colombiana, con el propósito de asentar una base teórica en relación con la temática de estudio. Para ello se utilizó como método la revisión teórico-reflexiva a partir de una búsqueda exhaustiva en la base de datos Web of Science. Los hallazgos señalan cómo la autonomía pedagógica actúa como elemento promotor de la inclusión como una cuestión de calidad educativa y responsabilidad social, a pesar de que existe una desconexión entre la normativa y su implementación práctica, poniéndose de manifiesto la necesidad de una formación del profesorado y el establecimiento de un diseño universal en pro de la educación superior inclusiva como parte del ejercicio de su autonomía pedagógica institucional. Las implicaciones de este trabajo para las instituciones de educación superior iberoamericanas conllevan cambios tanto en la gestión como en las políticas educativas.

Facilitadores para la Inclusión: Claves para el Éxito Universitario

“…Las universidades tienen la responsabilidad de repensar sus culturas, políticas y prácticas para que la inclusión sea real y que todas las personas, sin excepción, puedan sentirse realmente reconocidas y bienvenidas, aprendan, participen y tengan éxito (Koutsouris et al, 2022;Lourens y Swartz, 2019;Padilla et al, 2022). Sin embargo, los estudios revelan que las barreras aún persisten en la Educación Superior (Collins et al, 2018;González-Castellano et al, 2021;Medina-García et al, 2021).…”

Bases para un Liderazgo Inclusivo en la Educación Superior Chilena: Una Revisión Narrativa de Aspectos Jurídicos, Conceptuales y Pragmáticos

“…Un entendimiento común acerca de la inclusión y, consecuentemente, del significado de liderar desde un enfoque inclusivo conlleva una comprensión del concepto desde todas las áreas misionales de la institución, permeando cada uno de sus procesos (Medina-García et al, 2021). Al respecto, desde la perspectiva de Hernández Lloret (2022), la inclusión y el liderazgo inclusivo, no se han de plasmar de forma aislada ni deben depender de esfuerzos individuales, sino más bien, deben ser institucionalizados al interior de las IES.…”

Injusticia cognitiva curricular en México: narrativas académicas y étnicas

“…De ese modo, la interculturalidad podría contribuir a la calidad educativa en cada una de las instituciones de educación superior, para lo cual, habrá que considerar que la calidad educativa y el compromiso social con su comunidad son elementos complementarios que estas instituciones han de asumir (Camacho, 2016), de ahí que, una institución educativa de nivel superior que implementa la inclusión es mejor y más cercana a la calidad que una que no lo hace (Medina-García et al, 2021). De esa manera, las universidades que gozan de autonomía han de ver en ésta una obligación para la búsqueda de la calidad en tanto que "no es sino el reconocimiento del derecho que tienen de estar siempre abiertas a las nuevas ideas y a un proceso de crítica veraz que fortalezca su actuación en la ciencia, el arte y la cultura" (Serrano, 2020, p. 194), por lo que habrá que ampliar el horizonte epistemológico para no incurrir en exclusión de ideas, saberes y prácticas alternas.…”