El aprendizaje cooperativo en educación física desde la perspectiva docente: dificultades y estrategias para su correcta aplicación

Efectos del aprendizaje cooperativo y las dinámicas de educación en valores en la iniciación deportiva al fútbol y baloncesto en alumnos de educación primaria del CEIP Ramón y Cajal de Alcorcón

“…4. Disminución del tiempo de práctica motriz (Dyson, 2002;Hortigüela-Alcalá et al, 2020;Martínez-Benito, 2022): poner en marcha el AC requiere de un gran volumen de explicaciones solicitando al alumno grandes dosis de paciencia tanto para escuchar como a la hora de debatir con sus compañeros de grupo. A esto se le añade la ralentización de la dinámica de la clase al plantearles problemas y retos abiertos en los que deben buscar y consensuar soluciones para resolverlo (Bähr, 2010).…”

“…1.Actitud o expectativas del cuerpo docente (Rué, 1998;Poveda, 2006) 2.Falta de formación del profesorado y tendencia a reproducir planteamientos didácticos vividos como estudiante (Lobato, 1998;Prieto, 2007;Velázquez, 2018;Fernández-Río et al, 2013) 3.Disposición del material y del alumnado inadecuada (Blández, 2000; 4. Disminución del tiempo de práctica motriz (Dyson, 2002;Hortigüela-Alcalá et al, 2020) 5.Falta de control de aula (Pujolás, 2001;Marín y Blázquez, 2003;Martínez-Benito, 2022) 6.Lenguaje incoherente del educador (Rodríguez, 2003;Fernández-Río et al, 2013) 7.Proponer actividades de "ayuda facilitada" (Rodríguez, 2003) 8.Diseñar actividades colaborativas mediante situaciones motrices de competición intergrupal (Velázquez, 2005) 9. Colaboraciones demasiado exigentes entre los propios participantes (Sáez de Ocáriz, 2018).…”

“…1. Sobreexposición a la competición en la sociedad (Omeñaca y Ruiz, 1999;Martínez-Benito, 2022): la sociedad actual a través de sus instituciones (escuela, familia, medios de comunicación, etc.) influyen en cómo los alumnos perciben la realidad.…”

“…Cuando analizamos porqué el profesorado no utiliza el AC encontramos que suele ser por falta de formación, desconocimiento de su existencia o exceso de tiempo requerido, pero por encima de todo, los docentes resaltan que las técnicas han sido diseñadas para utilizarse en el aula en asignaturas diferentes a la EF resultando complejo la adaptación a su realidad cotidiana (Velázquez, 2015;Sánchez y Martínez-Benito, 2020;Martínez-Benito 2022).…”

“…No siempre las recomendaciones funcionaban, unos grupos enseguida asumían la dinámica cooperativa mientras que otros no eran capaces de ponerse de acuerdo, ciertos deportes eran más susceptibles de desarrollarse con el modelo mientras que otros resultaban mucho más complejos, etc. En los últimos años, diversos estudios (Saéz de Ocáriz, 2011, Sáez de Ocáriz et al, 2013;Andueza, 2015;Andueza et al, 2016;Andueza y Lavega, 2017;Ortuondo, 2021;Martínez-Benito, 2022) han encontrado que ciertos aspectos durante las intervenciones con AC no están mejorando como se preveía.…”