Efecto de un programa formativo para enseñar ciencias por indagación basada en modelos, en las concepciones didácticas de los futuros maestros

Abstract

Los trabajos sobre formación de maestros para enseñar ciencias no suelen contemplar la evaluación de la efectividad de los programas formativos. En este artículo evaluamos una propuesta formativa para futuros maestros con un enfoque de enseñanza de las ciencias por indagación centrada en modelos y el efecto que produce en las concepciones didácticas de los futuros maestros sobre el aprendizaje, la eficacia de los enfoques de enseñanza y el reduccionismo conceptual del contenido de la enseñanza de las ciencias. Para esta evaluación hemos utilizado una actividad aplicada al comienzo y al finalizar la propuesta formativa, en la que han de indicar qué enseñar sobre Sol-Tierra, cuánto tiempo dedicarían y su grado de preparación. Los resultados muestran que la propuesta promueve el cuestionamiento del pensamiento docente de sentido común para avanzar hacia visiones más amplias del contenido, más constructivistas, más centradas en cuestiones con sentido para los que aprenden, que buscan la expresión y discusión de las primeras respuestas así como la búsqueda y discusión de pruebas.Palabras clave: Formación inicial de maestros; evaluación de la efectividad de programas formativos; cambio en concepciones didácticas. Effect of a training course to teach science through model-based inquiry on prospective teachers' didactic conceptionsProgress in research on science education contrasts with limited discussion of specific evaluation methods of initial training courses' effectiveness. In this paper we evaluate an Initial Primary teachers training course through Model-Based Inquiry and its effect on prospective teachers' conceptions about learning, teaching and reductionism of science education content. For this evaluation students were asked to indicate what contents they would teach about the Sun-Earth movements, how much time they would spend, and their degree of readiness to teach these contents, at the beginning and the end of the training proposal. Results show the training course effect on promoting the teachers' thoughts questioning and a progression towards: more constructivist views and teaching approaches focused on engaging students in scientific questions, hypothesis formulation and conclusions based on evidence.Keywords: Initial Primary teacher training; evaluation of the teacher training courses' effectiveness; didactic conceptions change. IntroducciónLas investigaciones en formación inicial del profesorado en ciencias sobre el pensamiento docente suelen centrarse, como señala Abell (2007), por un lado, en el conocimiento científico-epistemológico de los futuros maestros, es decir, el dominio del contenido científico, su visión sobre la ciencia y cómo se construye; y, por otro lado, en su conocimiento didáctico, es decir, en las concepciones de los docentes sobre la enseñanza y aprendizaje de las ciencias o en las diferentes dimensiones curriculares que explicitan (qué enseñarían, cómo lo enseñarían). En el presente trabajo queremos centrarnos en este último conocimiento didáctico para analizar el efecto que pro...

Cambio del conocimiento sobre la enseñanza de las ciencias de futuros maestros

“…De acuerdo con los datos presentados, en el diseño inicial elaborado por los participantes se pone de manifiesto la relevancia del modelo transmisivo (representado por los niveles N1 y N1-2) con el que los futuros maestros suelen iniciar su formación docente en ciencias, como señalan otros estudios (Wang, Kao y Lin, 2010;Cañal, Travé y Pozuelos, 2011;Pilitisis y Duncan, 2012;Martínez-Chico, Jiménez y López-Gay, 2015;Vilchez y Bravo, 2015). Este es el modelo con el que han sido escolarizados y es el que hay que explicitar, analizar y tratar de cambiar con los programas de formación inicial.…”

Modelización y Pensamiento Analógico en el Aprendizaje del Cambio Químico

“…En este sentido, permite la integración de otros tipos de perspectivas didácticas, como las basadas en la argumentación (Jiménez-Aleixandre, 2010;Justi, 2015;Passomore, & Smoboda, 2012), en la indagación (Domènech, 2015;Martínez-Chico, Jiménez-Liso, & López-Gay, 2015) o en la contextualización de conocimientos (Izquierdo, 2004).…”

El cambio de las concepciones en futuros maestros sobre los contenidos escolares de ciencias

“…La propuesta formativa se fundamenta en: a) la utilización de las concepciones de los estudiantes de Magisterio durante todo el proceso formativo, b) el desarrollo de actividades propias de la profesión de maestro, como es la elaboración de propuestas de enseñanza sobre contenidos escolares de ciencias, y c) el contraste con prácticas docentes innovadoras, basadas en la enseñanza de las ciencias por investigación escolar (Azcárate, Hamed y Martín del Pozo, 2013;Martínez-Chico, Jiménez-Liso y López-Gay, 2015;Porlán et al, 2010).…”

“…Esto permite la realización de una autoevaluación sobre la evolución de sus propias ideas al principio y al final de la propuesta formativa (Abd- El-Khalick, 2013;Akerson y Hanuscin, 2007;Wandersee Mintzes y Novak., 1994). Obviamente, estos programas nos aportan información sobre el ritmo del cambio pero, mucho más importante, sitúan a los futuros maestros en el lugar del que aprende algo nuevo (Dennis, 2000) y facilita la reflexión sobre cómo se produce su formación como docentes (Martínez-Chico, Jiménez-Liso y López-Gay, 2015).…”

“…La formación de los futuros maestros en los contenidos que habrán de enseñar es uno de los componentes esenciales de su preparación, y su poca calidad es una de la razones que muchos autores apuntan para justificar parte del fracaso en el aprendizaje de las ciencias en la Educación Primaria (Cañal, Travé and Pozuelos, 2011;Martínez-Chico, Jiménez-Liso y López Gay, 2015;Vilchez y Bravo, 2015).…”