Education responses to climate change and quality: Two parts of the same agenda?

Abstract

Increasing attention to climate change and the current global economic crisis have underscored the need for approaches to education that equip and empower people of all ages to deal with uncertain environmental, economic and political futures. A range of educational research and initiatives already exist which could support this aim, however, policy and discussion continue to focus on technical solutions or "knowledge transfer" without seriously engaging with education. This paper suggests that education responses are needed which attend to provision of both appropriate educational infrastructure and relevant knowledge and skills. It also explores the connections between education for sustainable development (ESD) and education quality, and argues that these frameworks already support potentially effective education responses to climate change.

Geografilärares och niondeklassares syn på undervisningen om klimatförändringen<br />Climate change education: Geography teachers’ and ninth-graders’ views

“…Geografilärares och niondeklassares syn på undervisningen om klimatförändringen Bangay & Blum, 2010;Burandt & Barth, 2010;Palmberg, 2008). Undervisning för hållbar utveckling och miljöundervisning har hittills inte haft någon framträdande roll i läroplaner (Bangay & Blum, 2010;Campbell, Medina-Jerez, Erdogan & Zhang, 2010), men undervisningens betydelse när det gäller att möta de utmaningar klimatförändringen för med sig har lyfts fram allt mer och undervisningen om klimatförändringen ses som viktig världen över (Bangay & Blum, 2010;Fahey, 2012).…”

“…Undervisning för hållbar utveckling och miljöundervisning har hittills inte haft någon framträdande roll i läroplaner (Bangay & Blum, 2010;Campbell, Medina-Jerez, Erdogan & Zhang, 2010), men undervisningens betydelse när det gäller att möta de utmaningar klimatförändringen för med sig har lyfts fram allt mer och undervisningen om klimatförändringen ses som viktig världen över (Bangay & Blum, 2010;Fahey, 2012). Huvudsyftet med undervisningen om klimatförändringen är att åstadkomma förändring både på det individuella och på det samhälleliga planet till förmån för klimatet.…”

“…Men, för att man ska kunna handla proaktivt behövs mer än specifik kunskap om klimatförändringen (Burandt & Barth, 2010) och en stor del av forskningen pekar på att elevaktiva metoder bör få en nyckelroll för att man ska kunna bemöta huvudsyftet med undervisningen om klimatförändringen. Träning i kritiskt tänkande och problemlösning har tillskrivits stor betydelse (Anderson, 2012;Bangay & Blum, 2010;Burandt & Barth, 2010;Feierabend & Eilks, 2010;Harker-Schuch & Bugge-Henriksen, 2013). För att eleverna ska engagera sig i klimatföränd-ringen behöver de känna att de berörs personligen (Lenzen, Day & Murray, 2002).…”

“…Anderson, 2012;Bangay & Blum, 2010;Burandt & Barth, 2010;Forrest & Feder, 2011;Jensen & Schnack, 2006;Harker-Schuh & Bugge-Henrikssen, 2013;McCright, 2012;McNeill & Vaughn, 2012), men används av en liten minoritet av lärarna i denna studie. I undersökningar i andra länder däremot har lärare inom undervisningen om klimatförändringen uppgett sig regelbundet använda metoder som utvecklar elevernas handlingskompetens, exempelvis undersökningar i närmiljön och rollspel (Cotton, 2006;Gayford, 2002;Grahn, 2011).…”

Toward a Sustainable and Resilient Future

“…While often centered on disaster preparedness and climate change programs in education and schools (Wisner, 2006;Bangay and Blum, 2010), more recent work emphasizes the latent capacity of children to participate directly in disaster risk reduction or adaptation supported through child-centered programs (Back et al, 2009;Tanner et al, 2009). This emphasis acknowledges the unique risk perceptions and risk communication processes of children, and their capacity to act as agents of change before, during, and after disaster events (see collections of case studies in Peek, 2008;Back et al, 2009;.…”