Educación para la ciudadanía e identidad en los museos de Estados Unidos: Análisis desde la perspectiva de la educación patrimonial

Abstract

RESUMEN Este trabajo analiza las relaciones entre educación para la ciudadanía, identidad y patrimonio, centrándose en el tratamiento didáctico que se desarrolla en varios tipos de museos, en este caso, dentro del ámbito estadounidense. Para ello se analizan, empleando una metodología cualitativa de observación y registro de datos, las propuestas educativas de 15 museos de diferentes características y tipos en los estados de Arizona, California y Nueva York. El análisis de los datos fue guiado por tres categorías conceptuales y 14 subcategorías, cada cual con indicadores específicos. Se ponen de manifiesto diversos aspectos de carácter identitario, en función de las características patrimoniales, institucionales y culturales asociadas a los ámbitos socioespaciales.

Cultural Heritage and Methodological Approaches—An Analysis through Initial Training of History Teachers (Spain–England)

“…In the last decade many papers have studied in depth the links and reciprocities between heritage education, historical education, the construction of a critical citizenship, and a non-exclusive identity education. Some international studies are examples of this integration effort [1][2][3][4][5][6]. In Spain, in particular, scientific production derived from research in heritage education has also increased, coinciding with the creation of two powerful heritage management instruments by the Central Administration: the National Education and Heritage Plan from the Ministry of Culture [7] and the Spanish Heritage Education Observatory from the Ministry of Universities [8].…”

“…A non-experimental quantitative design was used, with collection of information through a questionnaire with a Likert scale (1)(2)(3)(4)(5). This type of design was chosen because it is capable of responding to problems both in descriptive terms and in relation to variables, when the information is collected systematically, thus guaranteeing the rigor of the data obtained [65].…”

Student Concepts after a Didactic Experiment in Heritage Education

“…The connections between heritage and citizenship allow students to develop a new perspective on the meaning of education in the social sciences, providing a clear social value, which in traditional models is lost. The concept of citizenship and citizen participation evolves towards much more complex levels in the student body as long as their practical meaning is perceived for their development in everyday life, something which can be worked upon through examples based on heritage education [21]. Other examples of positive experiences in this regard are presented in the works of Dusi, Steinbach, and Messeti [39] Geboers, Geijsel, Admiraal, and Dam [40] or Navarro and de Alba [41].…”

“…The museum is conceived as a meeting place for citizens; a space for open and flexible communication and dialogue that favors interaction between students and heritage [20]. In this way, the museum that is selected is conceived as a social space, a reflection of citizen identities, offering experiential activities and promoting knowledge of the context, as well as its evolution [21][22][23].…”

Fortaleza psicológica adolescente: relación con la inteligencia emocional y los valores

“…La autoestima juega un papel importante en el bienestar general, y, cuando es alta, deriva en beneficios para las personas al encontrarse bien consigo mismas Se asocia a mayor extraversión, autonomía, seguridad, conductas prosociales, desempeño positivo en grupo y mayor satisfacción en las relaciones interpersonales; siendo en caso contrario la promotora de inestabilidad, pesimismo o falta de autoconfianza. Es esencial ante los problemas y desafíos que las personas enfrentan en la vida, y desempeña un rol importante en el afrontamiento de situaciones estresantes, actuando como un almacén de sentimientos positivos (Rosenberg y Owens, 2001). Se han evidenciado los beneficios del desarrollo de las habilidades emocionales y de la autoestima en la prevención del desajuste psicológico de los adolescentes (Bleidorn et al, 2016;Carlo et al, 2014;Kökönyei et al, 2015;Reina y Oliva, 2015;Schoeps, Tamarit, González y Montoya-Castilla, 2019), identificándola como variable mediadora y explicativa del impacto de variables socioemocionales en dicho ajuste, lo que justifica su inclusión en estudios presentes y futuros (Kocayörük y Simsek, 2016;Thompson, Wojciak y Cooley, 2016).…”